想要提高自己的教学能力是需要认真写好教学反思的，教学任务结束之后我们要有写教学反思的习惯，下面是丫丫文章网小编为您分享的专四写作教学反思7篇，感谢您的参阅。
专四写作教学反思篇1
语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，原行九年义务教育初中三年六册语文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。然而写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文训练，有些作文训练重复出现，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次，占其八分之一。教师多年教学的习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其的不适应性。
困境之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于八次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。
困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。
总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。
一、作文教材就在课文里
教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。
二、提高作文指导课的实效
针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、材料。
三、帮助学生解决“三大难”问题
“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文教师要善于引导学生利用学校生活素材，例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，。其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写议论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此教师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作知识的`一些方法和一些技巧，使学生学会写其三，为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必须持之以恒的学习和积累词汇。教师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习，指导学生掌握词语的语体色彩、感情色彩和使用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练习，有意识的把要求学生把新学习的词汇灵活运用于写作之中。学习分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。
总而言之，中学的作文教学确实陷于困境之中，是语文教师中老大难问题，到了非改革变新不可的地步，我们初中语文教师肩负着不可推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去探讨、去实践，走出困境之路一定会让我们找到。
专四写作教学反思篇2
一直以来，我都在思考如何提高学生的写作能力这个问题。写作在语言的学习过程中属于知识的输出，也是学生各方面知识、能力的综合体现，在外语学习中是最难的环节。暑假国培，听取了许多专家和一线名师的经验，对新课标教学有了深入的了解。为此，我针对第五单元section b – 3a 进行了一次尝试。
3a 是一篇题为：strange events in bell tower neighborhood 的短文。首先，要求学生带着几个问题阅读短文，同时要求学生学会分析文章的框架结构并应用于自己的写作中；学会运用或改变文章中的表达方式增加作文的文采；学会使用恰当的过渡语句；学会审题并根据提示图片及词语作出合理推断。
学生阅读后回答事先准备好的几个问题以便帮助学生更好的理解课文。学生理解了课文之后帮助学生分析短文的结构。提示学生，通常文章都有三部分组成即：beginning（首段点题）， body（分成描述） ，ending（尾端扣题）。通过事先准备好的表格引导鼓励学生到文章中去找点题句和扣题句，重点让学生找出对主题描述的过程，把关键的语言点填入表格中。通过课堂实践，同学们完成得很好，都能够按照老师的预定目标完成任务。然后老师引导学生去思索来自阅读文章的写作领悟，总结出文章的总体布局：总 – 分 – 总 ，首段点题 ，尾端扣题，中间段层次清晰，巧妙运用过渡语句。之后，鼓励学生找出文采好句，教师加以总结同时补充学生没有发现的好句及讲解应注意的语法现象。做到举一反三多巩固多练习。通过课堂实践发现效果很好。
最后给学生提供一个情景，给出一个人物，小组讨论开头和结尾，还有我的推测，结果令我欣喜，学生们能套用本节课的文采好句从句和there be ---doing 句型，而且学生的想象思维是丰富的，能写出像there is a man who is wearing a suit running down the street. everyone is surprised. / everyone has different inferences about it. / why is he running？ he must be running to the hospital because his wife is going to give birth to their child.
he could be a thief. he must be running away after he has stolen the bag. ---- 这样的好句，超出我的预想。为便于写作提供了必用的一些词语，要求学生按照课堂上对课文的分析和写作的环节写一篇作文。因为是第一节尝试课，讨论后课堂写的时间不够，拿到下节课进行，通过批阅，学生领悟了来自阅读文章的思路，掌握了框架结构，提高了写作，技巧。因为是第一节课的尝试学生也是第一次听这样的写作启蒙课，可能感到紧张和压力，不熟练。
不管怎样通过这节课的实践使我觉得，在教学中探索，不断学习，不断改进，重在学习和享受的过程。按照新课标的要求，应重视过程性写作和方法，而不是结果性写作，为学生的终身学习做良好的铺垫，才能与时俱进，不断进步。
专四写作教学反思篇3
记得曾几何时，我在老师的要求下写着一篇篇的命题作文，按照老师搭建好的文章框架和思路，将华丽的词藻堆砌，而这些竟都成了美篇范文。离开学校后，便再不愿作文，因为它不是我的真正需要。
现在的我又有了写作冲动的，最直接的原因是参与了我区的“领雁工程”的培训工作和在广西基础教研网上开展的网络教研工作。在网络平台上，在“领雁工程”的读书博客中，读着身边同事们写的一篇篇的教学随笔、读书感悟、参加讲座的心得体会，或是外出参观学习后的收获；看到大家的心得与感悟不仅仅能自己内化，还能通过网络平台将这些感悟说出与他人分享，我十分感动。是的，曾记得一位名人说过：“与人分享一个苹果来，只有半个；与人分享一个好的想法，就有了两个。”好的思考、好的感悟是应当多与人分享交流的。
作为一名教研员，一名需要在教研工作中走在前面，引领别人的.人，深感自己在这些学习工作中的参与的力度和深度的不足。我有责任，自身也非常需要将我在教研工作中的思考与感悟写出来，与老师们分享。教研工作是个十分个性化的工作，跟个人自身的学习、阅历和反思领悟有关。光学不思、光做不思，没有前进的基础，光思不写也不能将自己一些感悟及时的梳理和留存下来，自己就会感到虽然经过非常辛苦的学习和努力，但是自己的进展不大。而是应当及时将自己一点的灵感，哪怕是一个小小感受如果能记下来，日积月累，今后都将是自己教研工作的成长历程。
因此，最需要脚踏实地做的第一点是：学习、反思与写作并行。才能在教研前行的行列中不慢行、不落后。
第二点：实践、行动与写作并行。
有了思考还要积极用行动加以落实，并在落实的过程中不断用写作将行动的经过进行记录，这些也就是自己的专业研究成长足迹。
因此，作为一名有责任的教研人员，应对教育改革的大发展，我们需要学习吸收，需要内化，更需要输出。
所以，我要说：让写作成为习惯！
专四写作教学反思篇4
一、写作是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写作的能力，是英语教学的目的之一。写作教学是初中英语教学的基本要求，也是中考英语试题的重要组成部分。写作能力又是中学英语教学培养学生的重要语言技能之一，是学习者英语综合运用语言能力的体现。限于初中英语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话、看图写画、文章改写、日记、信件、通知、请假条等写作方式。
二、初中英语写作教学策略的实施：
1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高。
英语词汇量的积累对学生来说是非常关键的。充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。 可在实际教学中却有许多学生一提作文就面露难色、心生畏惧，写出来的作文东拼西凑，言之无味，毫无情感可言。那怎样才能让学生敢于写、乐于写，从写作中体会到作文的乐趣，享受到作文的喜悦呢?对初一学生来说，我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文；给初二学生可以设计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等。总之，教师要及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。
2.布置落实课后写作练习。
很多教师对课后写作练习重视不够，不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后练习。教师批改时往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练习就形同虚设。因此要化被动为主动，充分调动学生的主观能动性。首先，在课前让学生进行充分准备；然后在课堂上各抒己见进行讨论；再让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文；最后课后修改整理。
三、拓展初中英语教学途径
1.多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出，写文章时才能左右逢源，水到渠成。
2.注重课堂同学间批改，内化英语写作技巧学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大，且繁杂。我们首先要树立“以学生发展为本”的作文评价理念，并且不妨尝试师生共评、生生互评、师生互评等作文评价方法。教师应该站在有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，通过作文评价搭起一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使评价对象最大限度地接受评价结果，从而大大地提高写作的教学水平。课堂批改评价方式有：
①抓典型，课堂面批。
②同伴批改。
③教师批改。
实践证明同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧，更能为学生所接受。
总之，初中英语教学是整个英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。所以要想在英语教学上有所作为，就必须在写作教学上多动动脑筋。作为一名英语教师就要不断提高自身素质，继续学习，勇于创新，不断更新教学理念，多钻研教材，尝试更多的教学方法。
专四写作教学反思篇5
一堂课下来，教师有必要对本节课的教学进行小结反思，对教学得失做细致的剖析。记得在教学go for it!新目标英语七年级下第七单元what does he look like ? sectiona1a-3时，这节课用一课时结束，时间短，容量大，学生会出现混淆现象，能有效突出教学重、难点吗?学生的反应好吗?我用课件展示出三个人的高度，体型，头发，并把黑板分成三块。
这种方式一目了然。教学结束后，反思一下整个教学过程，虽不能算十全十美，但教学目标、重难点完成的比较好，而且学生配合也非常好。学生能非常流畅的练习这些句型，甚至可以写出简短的文章。想一想，这和自己上课前做好充分的准备工作是密不可分的。
每节课后，我们可以这样反思：
课堂气氛好吗?学生对我的上课兴趣大吗?班级成绩会理想吗?什么样的教案才是好教案?什么样的作业才算是好作业?什么样的试卷才是好试卷?有的学生很懒惰，什么都不知道也不愿知道。作业抄袭。 有的学生非常认真，但成绩却上不去。难道学生学习方法不对? 是情感问题还是智力问题?我的教学方法合理、科学吗?
课后的反思不仅限于一节课后，也包含教学生涯中的反思。在平时的一节课、一个单元、一次大或小的测验后，或一节公开课后从学生，同行老师的评价的反馈中，我们要静下心来回顾和审视自己的整个教学过程，反思和总结教学的得失与成败。反思自己的教学是否达到预期的教学目标、教学活动是否符合新课程所要求的“沟通”和“合作”、组织教学上有何新招、教法上有哪些创新、启迪是否得当、对知识难点的讲解有无突破、训练是否到位、有何缺憾或失误等等，都要及时记录和收集在自己的教学日志、札记或学生和自己教学的档案上，并作必要的整合和取舍，为以后的教学提供参考和借鉴，以便扬长避短，少走弯路，同时要将这些实践上升为理论，使自己的教学水平提高到一个更高的层次。
从教几年来，我一直在思考这样的问题：为什么学生喜欢英语却不喜欢英语课?仔细想想，主要还是该在教师身上找原因。在我们的实际教学中，要用我们先进的教育理念去激发学生的潜能，用我们热情去打动学生，这样的英语课才不愧是有意义的英语课。
总之，伴随着一步一步走进新课程，我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。 英语教师只有在不断地自我反思与磨砺中才会永远走在时代的前列，永远在潮头冲浪。 没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。 “优秀教师=教学过程 + 反思”。因此作为初中英语教师在教学中只有时时反思、事事反思，并自觉地根据反思的结果矫正自己的教学行为，这样才能不断提高英语教学水平，才能不断地成长，教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，它是老师的专业发展和认清自我行为与观念的重要机制。 作为初中英语教师要与时俱进，努力做一名经验+反思型的新型教师。教师自身素质提高了，新课程改革才会结出丰硕的成果。
专四写作教学反思篇6
"写"在学生所必需要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出技能，不仅反映了学生所掌握的语言知识，也反映了他们的语言技能，可见其在中学英语教学中起到十分重要的作用。
第一，营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。在指导学生进行英文写作时，我没有很好的解决学生写作的动机。学习动机与学习兴趣是相辅相成的，只有不断地激发学生的学习兴趣，才能引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。根据第一篇>作文中所得到的反馈信息，我在第二次的写作任务中，将全班学生分为五个写作小组，让小组的成员在写作前进行交流，讨论>作文的主题以及需要表达的主要内容等等，并且过后让小组成员阅读其他组员的作文，如此一来，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了学生们的写作热情及兴趣，学生们的写作动机也越来越明确。
第二，在课堂内外帮助学生丰富他们的知识。从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，题目为：do you have a cold? write about what you should and shouldn't do.由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出具体的建议，而另外一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则会感到有内容可写。可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致了写作过程受到了影响，内容也难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书本中、社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。
第三，在教学中实抓学生的写作基本技能。英语写作基本技能主要包括能正确使用标点符号，能够正确运用语法知识使文章语句通顺，能在文章中表达自己的观点和态度等。在学生们所写的作文中，写作技能较差主要表现在词汇较为缺乏、语法不正确、标点符号运用不正确等。其中，标点符号是英语写作中最基本的技能，但学生们却将中英文标点符号的用法弄混淆。许多学生喜欢用逗号来连接两个句子，而不是分号或连接词，这在汉语中是可行的，在英语中却违法了规则。
我认为在平时的教学中应该多加强调标点符号的用法，对于学生常出错的用法可以在课堂上为学生们进行分析并给予纠正。并且，学生在遣词造句中经常会按照汉语的方式去进行，这就是所谓的"中式英语"。老师在写作教学中，应当鼓励学生加强训练，练习造句，练习汉英互译，并且要勤于模范优秀的范文，这样才能加强学生的英语写作基本技能。
总之，我们在英语写作教学中应按照《英语课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。
专四写作教学反思篇7
学生遇到习作题目，愁眉紧锁，头脑发热，半天憋不出一句话，或是胡编捏造，乱说乱写。这是我们偏山区农村小学习作教学中常见的现象。出现这种现象原因，是由于偏远山区农村的小学教师，而且大多教师都是年龄大、半路出家，没经过专业学习训练，这样的老师教低年级，影响学生语言的发展；另一个原因是由于偏远山区农村的小学生视野窄、见识少、阅读面狭窄、积累不足，没有主动运用学过的字词句来表达自己的所见、所思、所感的习惯。在习作时感到无话可说，无事可写，无情可抒。这里的“所见”、“所思”、“所感”就需要运用积累的字词句来表达。怎样指导偏远山区农村小学生做好素材的积累，使他们熟练运用语句，写出记叙清楚、中心明确、语句通顺、表达真情实感的好作文呢？八年的语文教学生涯中，我不断总结反思探索，得出以下两大点：
一、字、词、句的理解和积累是基础。
（一）字、词、句的理解。
字词句的理解，我以课堂的生字教学为主，生字教学要坚持以生为本，以趣为先，提倡学生在自主搜集，归整，分类和发现的基础上，辅之以教师的指导。例如：生字的识记教学时，我会引导学生用比较认字法、熟字拆分法、结构认字法来完成。在生字词的音形义理解指导上，我注重方法的多样性，灵活性，趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中从字到词理解识记，再用词造句，进行理解识记运用，达到事半功倍的效果。
（二）字、词、句的积累。
俗话说：巧妇难为无米之炊。要写好作文，必须要积累素材，而素材积累的过程就需要用到字、词、句。所以字词句的积累，我是从以下两方面来引导学生做的：
1、引导学生细心观察生活。现实生活是作文的源泉,学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活”。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时,还要学生认真去想想,去听听,去闻闻,去尝尝,去接触接触,去研究研究。同学们要想写好作文,就要热爱生活,学会做生活的主人。一个不热爱生活的人,他不可能发现生活中的真、善、美；一个对集体活动不关心的人,也不可能写出精彩感人的集体活动场面。只学会观察生活,学生对待作文才不会有害怕心理,才乐意去写,才敢于去写。才能写出他们眼里的世界、内心的情感,才能写尽生活的真、善、美,世间的假、臭、恶
2、引导学生主动积累好词、好句。有的同学掌握的词汇量很少,作文时一提起笔来就觉得没有词儿, 没办法表达出自己的`所见、所闻、所思，有的即使勉强写出来了,也是空空洞洞。作文也像语文基础知识一样需要积累,比如好的词语,优美的句子,精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来,如名言警句、小趣闻、小常识,小故事等。知识积少成多,用起来就会文思泉涌,顺理成章。在平时的教学中,我要求自己班上的学生准备好采集本,以便进行好词佳句的摘抄,养成摘抄的好习惯。
（1）从课文内容中积累。在很多课文的思考练习中,都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句这样形式的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫,在写作时不至于“无话可说，无从下笔”。我要求学生反复诵读,并把课文中的好词好句和优美的文段抄写下来。
（2）通过写读书笔记和写日记。坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记,日记的内容不限,体裁不限,字数不限。学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如：搞完一次大扫除,办完一次学习园地,参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样,学生的写作水平自然而然得到提高。
二、字、词、句的运用是关键。
写作的基础是识字。识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。如五年级的学生在《爸爸，我对您说》中这样写道：“在远古的时候，爸爸和妈妈战争不断”显然是有问题。学生说他指的是他孩提时爸妈争吵的时候，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理解。
因此，对于学过的生字、新词、好句，在以后的写作过程中还要恰当灵活运用才是关键。字词句的运用，以听说读写为要形式。鲁迅先生在谈到自己的写作经验时说：“文章应该怎样作，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习。此外，并没新的方法！”可见训练的重要性。作文教学中，字词句的训练运用过程，不仅仅是作文课堂，还应贯穿所有语文课堂。
（一）“听”。
（1）培养学生“听”的兴趣。我平时上语文课，尽量使课堂富有趣味性，充分调动学生的积极性，例如上古诗词《望天门山》时，我会用多媒体出示有关诗境的画面，配上录音，让学生谈谈对《望天门山》的总体感受，这样不仅让学生受到美的熏陶，培养了学生“听”的兴趣，从而培养学生良好的“听”的态度和习惯。因为学生的基础差异较大，留守儿童居多，甚至单亲儿童、孤儿，他们会特别敏感，心灵特别脆弱。我会根据学生不同的个性，选择不同的方式加以引导。例如：我班有个孤儿叫陈建锋，他因为自悲，很少认真听课，更不要说学习。平时语文课堂“听”的过程中，我会用点头、微笑、赞许、关注等眼神注视对方，用表情及简短的语言启发对方，不轻易打断对方的话，允许对方勇于发表个人看法。现在他的作文由原来的几句话变成一篇完整的作文了。（2）培养专心聆听的好习惯。我在语文课堂时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正；或者在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。针对小学生的注意力的特点，我尽量通过比一比的形式，看谁能找出老师最多的错处，抓住孩子们的爱表现自己的心理，使课堂上每一个孩子都都得表现的机会，是他们有一种帮助老师纠正错误的成就感，从而培养孩子们专心聆听的好习惯。
（二）“说”，即培养说话能力。
（1）培养学生大胆说话和用普通话说话的习惯。小学生学习说话，先要敢于说，然后才能说得好。于是我在教学中，多提一些学生感兴趣的问题，多表扬、鼓励学生大胆回答，说 出自己的想法。每周评出积极发言的学生，奖一个小星星贴在荣誉栏上，帮助他们克服不敢“说”的心理障碍。为了使学生有话可说，我要求学生平时多观察周围的事物，多注意身边发生的事情，让学生把看到的、听到的、想到的事情向全班同学口头表述，刚开始时，很多学生只是说简短的一两句话，后来胆子大了，成绩好的学生还能说得比较流利，比较好。 由于我们生活在农村，孩子们都说客家话，学生说话时常常带有地方方言，让人听了忍不住发笑，所以我特别重视普通话的训练。上课时的演讲或回答问题我都要求学生用普通话，平时也多鼓励学生用普通话交谈。
（2）培养学生语言组织能力，丰富学生的说话内容。有些同学作业非常认真,正确率很高,但上课一提问,他便"沉默是金"。所以在教学中,我注重学生口语的训练和复述能力的培养。例如在记叙文教学中要让学生自己总结文章主要内容或复述课文。可以让学生通过读、背来丰富词汇量，还可以用礼貌用语教育、日常交际示范、优先提问等方式对他们进行说话的训练。
（三）指导朗读训练，以“说”带“读”。
阅读训练有助于说话能力培养和写作能力的提高。设计形式多样的朗读，如分角色朗读、朗读比赛等，使学生兴趣盎然。读中讲,提高学生的口头表达能力。“讲”，就需要学生对课文精妙的字词句的巧用感悟，从而提高字词句的重组使用表达能力。“说”，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于“写”的范畴。在对学生进行“听”的训练时，不失时机地对学生进行“说”的训练，来巩固听的效果，加深“听”的印象。在进行“说”的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行“写”的训练。
最后，“写”。即书面表达和学会自我修改。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，我评改前，会先让学生交叉修改。特别强调学生抓住字、词、句的错误运用修改，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。
总之，学生习作教学，特别是山区小学生习作能力的培养，非一朝一夕之事，这就需要我们教师选择合适的教法，持之以恒，一步一个脚印的来提高学生的习作素质和能力。山区小学的习作教学永远在路上，需要我们不断总结、反思、探索。
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