作为一名优秀的人民教师，相信写教学反思已经难不倒大家了，撰写教学反思能够增强我们的教学科研意识，丫丫文章网小编今天就为您带来了送别诗教学反思6篇，相信一定会对你有所帮助。
送别诗教学反思篇1
今天我执教的《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册第七单元的一篇“文包诗”形式的课文。课文以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。
今天我上的是第一课时，在本节课的教学中我努力做到以下几点：
一、教学目标简明
作为第一课时的教学，在本节课中我制定了以下3个教学目标：
1.学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.读通课文，初步了解课文的内容。
我觉得一堂课只要彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。
二、教学内容简约
课堂教学的时间和学生的学习精力都是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。
三、教学环节简化
在本节课的教学中我设计了以下五个教学环节，分别是：
（一）由诗入境、揭示课题；
（二）初读课文、整体感知；
（三）披文入境、由境生情；
（四）指导写字，加深记忆；
（五）布置作业、拓展延伸
我认为语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻。学生会因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!
四、教学方法简便
简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。如本节课在教学学生理解词意时我教给他们把词语放入具体的`语言环境中联系上下文去理解，根据字的间架结构理解字义等方法
五、教学媒介简单
现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。本节课在使用多媒体时我尽量做到可用可不用的坚决不用的，更多的时候让通过学生观察插图、和文本对话来实现对课文内容的理解。
六、教学用语简要
本节课我非常注重自己教学语言的精炼和简洁明了。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此!
总之，本节课我力争做到“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，使每个学生都学有所获。
人们常说课堂是一门遗憾的艺术，在本节课的教学中还存在以下几个问题：
1．课堂节奏掌握得不够好，给学生留的读书时间和集体交流时间较多，整节课我都在忙着纠正学生的读音以及错误的读写姿势，因而耽误了好多的时间，致使最后的写字教学匆匆结束，没有落到实处。
2.学情掌握不够，和预设的有很大的差距，没有完成预设的教学任务，拖堂时间太长。
3．评价学生的语言激励性不够，没有充分调动全体学生学习的积极性。
我会在今后的工作中继续虚心学习，进一步提高自己的教学能力。
送别诗教学反思篇2
本课属于“文包诗”的形式。课文记叙了年轻的李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行的事，描绘了长江边烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别友人时无限依恋的感情。
课上，让学生抓住 “依依惜别”，让学生自由读课文，引导学生抓住关键的词句，比如：抓住“孟夫子”、“兄长和老师”、六个“您”等等，通过细心朗读，结合看插图，领会课文语言。
李白伫立江边凝视远望，内心必然思绪万千，作者以省略号留下艺术空白，给读者以广阔的感悟空间。课上，通过引导学生走进诗人的内心世界，想象说话，与其心灵对话，感悟诗人内心深处丰富细腻的`情感，产生共鸣，更好地体会两人依依惜别的深情。
古诗的学习引导学生联系上下文，通过相互讨论交流的方式找到文中和各句诗相对应的句子，借助文中的语言理解诗的意思。至于诗中的词语，只要抓住“辞”、“孤帆”、“唯”等稍加点拨即可。还可以指导学生对古诗和文中对应的句子进行反复吟诵，加深体会。
“文包诗”这类课文既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。理解了“文”，对诗的理解不一定会水到渠成，所以要做到“文”“诗”结合。
?黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。
教学本课时，在学生整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句品味，比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
在学生对诗人的感情有了深层次的理解后，我还安排了一个表演读的过程。我让学生自由合作，分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，在学生在表演读中充分体会友人离别时的心情。
送别诗教学反思篇3
?黄鹤楼送别》是一首“文诗兼美”的文包诗课文。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，这首诗有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《送元二使安西》那种深情体贴的离别，更不同于李白晚年所写的《江夏别宋之悌》的那种异常凄婉的离别。可以说，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表现了一种“富有诗意的离别“。李白、孟浩然的离别，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但由于李白送孟浩然之广陵时，正风华正茂，对前途充满信心和希望，还由于这次离别跟一个特定的时代———开元盛世、特定的季节———暮春三月、特定的送别地———黄鹤楼及其美丽的传说、特定的目的地——繁华扬州……相联系，一个“下”字蕴涵更多的应是李白的敬仰与向往，是一种”富有诗意的送别“。备课之初，我研读了许多教师执教这一课的案例，发现通常老师们往往只要求让学生理解到两位诗人之间的“依依惜别之情”即可，所以无论是读诗也好，理解课文也罢，都是围绕着“依依惜别”来理解，来感悟，来美读，甚至所选择的背景音乐也多是如《长亭送别》之类以烘托“离别之愁”。毕竟，让学生体会正处于人生黄金阶段的李白的那种踌躇满志，是比较困难的。李白对繁华扬州的向往，更是很难从诗句和课文中体会到。我希望通过这堂课，能尽量让学生贴近诗人真实的内心世界，尽量贴近历史的本来面貌。下面，是我设计的几个大的教学环节：
一、反馈预习，依学定教，扣诗学文。
语文的内涵非常丰富，而课堂上仅有的四十分钟又非常短暂，如何最大效率地利用课堂？我想，有些环节可以延伸至课前，课前充分地预习对于提高课堂效率非常重要。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，学生的《古诗文诵读》上就有，他们较熟悉，内容也不算太深奥。如果不向学生介绍些什么，直接让学生去读这首诗，恐怕他们也能读懂个七八分。基于这一点，我在课前安排了两项预习内容：1、按我们以前学习“文包诗”的方法，在文章中找一找能帮助理解诗意的词句，尝试着自己理解。2、从文章和古诗的题目、遣词造句，矛盾之处、标点符号、写作手法等方面进行质疑，通过读文和查阅资料尝试解疑。上课时直接让学生汇报，诸如：学生对“西辞”、“下”等说得不到位的地方，我引导学生再到文中去理解、体会。由学生的“学”，来定教师的“教”，节省了课堂上的时间，同时也培养了学生的自学能力，一举两得。
二、创设情境，演诵诗文，体验角色。
情感是诗歌的灵魂，感受诗情才能真正走进诗人内心，才能真正读懂诗句。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，无疑是有很大的困难。而“文包诗”中优美的故事则往往蕴含着诗情。叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”为此，我注意抓住这类文章中体现诗人情感的“精彩片段”，引导学生去品味、赏析、诵读……真正走进文本。我用一个思考题切入课文：“一对好友就要分别了，此时此刻，他俩儿的心情怎样呢？让我们再现当时的情景，登上黄鹤楼去目睹那感人的场面。”学生细细读文，从字里行间寻觅诗人的情感流露。他们从“……一会儿……一会儿……”体会到诗人与好友谁都不愿触动心底那份离愁，谁都不愿先开口说分离，或许千言万语不知从何说起的故作洒脱的依恋之意。再通过感情朗读李白的话“孟夫子，……不知我们何日……再见面，就……满饮此杯吧！”体会李白对孟夫子的无限眷恋之情。学生通过品读孟浩然的话“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻’……”体会到孟浩然在宽慰好友，只要友谊长存，又岂在朝朝暮暮？此外，我还适时地通过自己讲解和学生汇报来补充一些课外资料，辅助学生更准确地理解诗人的情感。通过品味课文语言，学生已真切地感受到诗人丰富的感情。这时候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中语言或想象的语言，加上动作、神情，再现这感人的话别场面。学生通过表演，对两位诗人丰富情感的理解，又更进了一层。后两行诗中，李白目送好友远去的依恋、惆怅、孤独、向往……的一系列情感，学生也能抓住“依然伫立、凝视远方”通过表演深切地体会到。
三、巧用资源，感受形象，共鸣情感。
文本中的人物和描写的情景时空跨度大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅，学生就很难与文中人物“感同身受”，尤其是文中提到“您的人品令人敬仰……诗篇誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻”的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的.形象在学生心中丰满起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情？我适时地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的“心灵距离”，既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“鲜活”起来，对调动激发学生情感起到了很好的助推作用。
四、诗文对读，品味语言，体会表达。
感受语言、体会语言、使用语言，这是我们语文教学的本质。古诗词，短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人。在学生理解诗意，体会诗情的同时，我用“这两句诗中没有写一个‘情’字，诗人是如何表达出自己的情感呢？”这一问题，引导学生结合课文第四段进行思考，尝试着初步领会李白的诗词所具有的含吐不露，余味芬芳的特点，课堂上效果较好。
五、 适当拓展，迁移运用，丰富积累。
第二课时，我安排学生搜集李白写的其他的送别诗以及相关的资料，用这节课学习的方法，来品味这些诗词，以期达到丰富学生的积累和培养和巩固学生借助资料，体会古诗诗意、情感和意境的能力。总之，特殊的内容，决定了教学的特殊性，我们教者要认真钻研教材，上出“文包诗”课文的特色。
送别诗教学反思篇4
文包诗，是苏版教材的一大特色。它把一首古诗巧妙地包含在一篇现代白话短文中。诗是文头、文是诗身；诗中有文，文中藏诗，诗文浑然一体，别具一格。从《咏华山》到《游子吟》，从《每逢佳节倍思亲》到《李广射虎》，学生在不知不觉中深化对古诗意境的领悟，提高了古诗鉴赏能力，同时增强了语言感受力。
?黄鹤楼送别》更是一首文诗兼美的文包诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。
“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”朗读这句，既可以品诗，在诗中对应“故人”、“黄鹤楼”、“烟花三月”，人、地、时尽在，又可以感受到一幅生机盎然的春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗如画。
“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”黄鹤楼，是李、孟两人友情的见证地，这里曾多次留下他们多次愉快的交往。黄鹤楼本身也是传说中的仙人飞天之处。“俯临长江，飞檐凌空”，又使它无形中添了一分仙气。在分别时刻渐渐逼近时，他们一会儿“仰望”，一会儿“远眺”，千言万语寄托于眼前仙景，眷恋之情跃然纸上。诗中虽找不出可对应之处，然，这正是作者的高妙。景、人、情尽显，为理解古诗营造了一个十分好的意境，读来是那么地亲切自然，触境生情。
最终别离时，李、孟的对话更可见李白的'敬仰与惜别之情。孟浩然则把此情埋在心底，反而去宽慰自己的好友。东下扬州，孟浩然去的是繁华都市。李白虽觉难舍，却也十分向往，向往扬州，更向往孟浩然，向往他的人品、向往他的学识、向往能与他在一起，这在他的《赠孟浩然》一诗中可见一斑：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。
“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”，这一对偶极具韵律感，读来琅琅上口，似乎“杨柳”、“沙鸥”也随着李白的心所动。友人“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”，李白“依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这一充满诗意的细节，把李白的无限向往之情描摹得细腻、逼真。“伫立”、“凝视”，直至白帆消失在天尽头，天尽头还有什么呢？“唯见长江天际流”，只有这浩浩荡荡的春水啊，载着李白的向往，流向远方。这绵绵而去的长江水，也象征着李、孟友情永世不绝。
诗人目送孤帆远影，心潮如江水般汹涌起伏，一首充满向往、富有诗意的送别诗呼之即出，便有了千古流传的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，文与诗衔接得不露一丝痕迹。美文、名诗融为一体，既品诗，又赏文，这恐怕就是文包诗的魅力所在吧！
?品诗赏文两相宜——学《黄鹤楼送别》(作者：百合)》全文共1481字
?黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”
基于以上思考，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。
一、整体入手，潜心会文
上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。
二、含英咀华，涵咏真情
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
本节课的不足之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。
送别诗教学反思篇5
今天，结束了《长亭送别》的教学，反思课堂，觉得许多地方需要改进提高。
一、教学目标的确定
考虑到这是中国古代戏曲的典范作品《西厢记》的一折戏，曲词优美，文采飞扬，所以我觉得品味语言，赏析情景交融的意境应是教学目标之一。另外，这是新课程实施后高中生第一次接触古代戏曲，所以把培养学生初步鉴赏古代戏曲的能力也作为教学目标。戏曲文学总要塑造人物形象，本折戏中崔莺莺的人物形象欣赏当然也作为一个目标。从教学后的效果来看，品味语言、欣赏人物两个目标落实得较好，培养鉴赏古代戏曲的能力的目标落实得不太好，或者说根本没有落实。俗话说：适合的才是最好的。这话应用到教学设计上也一样。何为有效的教学目标设计？众说纷纭。经过反思，我想，起码要符合三点：必须是适合文本本身；必须适合学生当下的学情；必须适合于教师本人。老实说，怎样欣赏古代戏曲作品，我自己也不太在行，以一个外行人的眼光去教学生培养鉴赏古代戏曲的能力，不是“以己昏昏，使人昭昭”吗？当然谈不上落实教学目标了。
启发：教学设计如果并不适合教师本人，那么当然也就无法达成目标的有效性了。
二、教学方法的选择
考虑到是在舞台上展示的戏剧文本，就想以声、光、影、电相结合的组合拳形式，给学生以感官冲击，视觉享受。所以课前精心选取了课堂电影——黄梅戏《长亭送别》，在自修课时让学生先睹为快。并在导入时选取李叔同的《送别》，营造情景氛围。精心准备课件，配以大量背景图片，期待把作者在文中渲染的意境直观地呈现在学生面前。信心满满，意气扬扬，想获取一堂成功而精彩的课。在高二（3）班一亮相，课堂倒是很热闹，学生也很活跃。但是都被表面的光鲜所蒙蔽，以至于忽略了对文本的深层次的解读，对优美典雅的语言的深入品味。结果是捡了芝麻，丢了西瓜。在高二（4）班上课时，我吸取了教训，及时调整了原先的教学方法，而采用素读的方法。就是不用精心准备的课件，只用一支粉笔、一本书，用最传统的对话问答方式，引导学生对文本做最朴素的解读。这是一种素面朝天的阅读教学方式，目的是排除干扰，引导学生回到文本，读懂课文，通过深入地品味语言来把握文本中蕴含的`思想情感。()结果课上下来很顺利，人也感到神清气爽，从学生的回应来看，教学目标也得到了较好的落实。
启发：精彩的课件，热闹的课堂，不一定能有效达成教学目标；朴素的教学，本色的课堂，也许更具有语文味，也许更有效。
三、贴近实际的教学
备课既要备课文，更要备学生。只有关注学生当下的学情，贴近学生的实际，这样的教学才有效。《长亭送别》具有戏曲音乐性的元素，通过音乐可以激发文字深沉的美感。考虑到高中生都喜欢唱歌，许多古诗词也都传唱一时，如李煜的《虞美人》，苏轼的《水调歌头》等。于是我设计了一个教学环节：为《四煞》这支曲子谱上曲唱一唱。这样一方面可以激发学生的积极性，另一方面通过谱一曲离歌，来表现《四煞》悲愁的意境。当然，一般的学生不会谱曲，可以让他们选用合适的歌曲套用。把品读、演唱、体悟结合起来，学生在浓厚的兴趣中，在愉悦的氛围中若有所思，思有所得。
启发：贴着地面步行，贴近学生实际的教学，才会受到学生的欢迎。
送别诗教学反思篇6
?黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。
一、整体入手，潜心会文
在本课的教学中，我给学生尽量多的潜心会文的时间，让学生以“含英咀华，涵咏真情”为宗旨。课始让学生一边读课文一边想象语言文字描绘的情景，你能看到哪几幅图景？（美景图、话别图、目送图）我的目的是想让学生潜心会文，投入地走进文本，倾听文本的声音，在脑海中再现那感人的情景，真挚地走进人物的内心，让学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”。
二、含英咀华，涵咏真情
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、满饮此杯、依然、凝视、伫立、孤帆等，虽然只是这样短短几个字，却能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品味，在教师的不断引导中，不断地对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中。让学生不仅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文字背后丰富的情意像，文字背后蕴含的人物的丰富情感。
三、抓住“空白”，引导想像
?黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。
四、引入资料，促进深化
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又太浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻” 的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情。我适度地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的'心灵距离。既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充实”“厚实”起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。
导师点评：
一、课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读等，以读贯穿了整个课堂教学。学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境。同时，通过有声有色的读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色，上出语文课的特点。
二、借助文本引入资料，开拓课程资源需要有个“度”，这堂课上教师对这个“度”把握得很好。借助文本恰到好处地引入孟浩然的相关资料，以及唐朝大诗人杜甫赞誉孟浩然“句句清诗堪可传”，使学生很好地深层地理解了“您的人品令人敬仰”，理解了“誉满天下”，并适时让学生说说知道哪些孟浩然的诗篇，学生一下子说了十多首孟浩然的诗篇。这里的教学环节设计得很好，一步步让孟浩然的人物形象在学生心中丰满起来，让学生在情感上与李白产生共鸣。用时不多，却紧扣文本，又不拘泥于文本，表现出教师娴熟的驾驭文本的能力。课上得很成功，也很老练。
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