无论是在快乐时光还是在困难时刻，都能够积累宝贵的心得体会，通过反思自己的过去，我们能够更清晰地规划未来，这就是心得体会的价值所在，丫丫文章网小编今天就为您带来了课改教学心得体会8篇，相信一定会对你有所帮助。
课改教学心得体会篇1
随着教材难度的不断加深，班上学生两级分化的现象严重。一年级时对识字教学的学习，班级学生还可以每天跟着一同学习，在学校有老师的不断复习巩固，回到家中，有家长的辅导，学生的成绩理想；但到三年级时，阅读教学成了语文学习的重点，成绩较好的学生能掌握其阅读方法，自主学习，并且从中感受到自主学习的乐趣，但对于基础差的孩子来说，这就是一个“拦路虎”，不愿多读，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同样的问题，家长的素质不高，无法辅导，就这样导致这些孩子无兴趣学习，长此以往，学习便下沉，从而出现班级的两级分化现象。
教学内容较多，教学时数较少，完成任务太难。每一册教材足足十二个单元，每一个单元包括三篇主体课文和一个语文天地，其中“语文天地”又包括五大方面的内容“日积月累”“畅所欲言”“笔下生花”“开卷在益”“金钥匙”，可以这样说，一个语文天地的`内容比上三篇主体课文要的时间还要多，学生的“听、说、读、写、练”都在这里呈现。就拿如今来说吧，其他的教材差不多接近尾声了，而我们北师大版的语文还在不停地“追课”。
学校的条件有限，学生的活动得不到落实。在新教材中安排着许多活动，如“到附近的工厂去参观了解环境”，“到爸爸或是亲人上班的地方看看上班时间表，了解他们的工作的情况”诸如此类还有许多许多。学生不亲自去活动，就没有把活动得到落实，让学生此时练习说话，就无从说起。
考试类型多样，学生理解能力有限，成绩不理想。在课堂中，我们努力传给学生学习的方法，把书本中“死”的知识化作“活”的运用，书本上的掌握了，但每次检测题对学生综合素质的考核，也许是学生的能力有限，传统高分的影响，导致学生成绩不好，受到家长的责备和不理解，因而老师也觉得压力过大，有时感到无从施教。
面对教育改革的浪潮，新课改毕竟是一个新的话题，它总有一个运行的过程，在这个过程中总避免不了这样或那样的不适应，我想，即使困难重重，我总会勇敢地去面对，在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学故事、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使新课改的课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。
课改教学心得体会篇2
最近，在高一年级初试新课改教学模式，以学生为活动主体，教师只是起到画龙点睛的作用。学生课上先自主学习基础知识，然后请同学走上讲台，对本课的基础知识进行讲解、勾画，并说明自己的学习心得、感悟，最后教师再对学生讲解的内容进行归纳、总结，并对重点、难点问题进行讲解，一节课很快就过去了。总体来说，效果不错，但也存在很多问题。
首先，自主学习的过程中有很多学生不按照老师的要求去做：不看书，不勾画知识点，一味的聊天、扯淡，东瞅瞅，西看看，时间很快就过去了，但就是不学习。等到找同学上去讲的时候就开始嚷嚷还没看完呢，很是头疼!
其次，在台上讲课的同学虽然课前有让他们准备，但可能是紧张的缘故，他们在台上讲的时候不能自由发挥，条理不清，思路不畅，而且和下面的.同学交流甚少。有的时候台上同学已经开始讲下一个问题了，可是下面的同学还停留在上一个问题上，不知台上同学到底在讲些什么，真替他们着急！
第三，同学讲课的时候课堂气氛很活跃。可是，这活跃里面却有很多人是在起哄。庆幸的是，通过这次课，我发现了他们班的问题：帮派现象。大哥级的人物只要说句话，其他人肯定会附和，而且声势不小！以后上课时我就有办法了：只要制服那几个挑头的，课堂秩序就不会出现什么大问题了！
第四，有的同学讲课时声音实在太小了，以致于即使全班没有一个人说话，后面的同学也还是听不清台上的同学在讲什么，这就容易使学生产生厌烦心理。这一现象给我敲响了警钟：以后上课不管什么情况，都要声音洪亮，要让最后一排的同学听清楚我所讲的每一句话。如此，才能调动学生的学习热情，带领学生一起学习，而不是我自己一人在讲台上表演，其他人在下面“看戏”。
以上便是我初试新课改教学模式的一些感悟、教训。相信有了这次的经验，在以后的教学过程中我会逐步改善，将课讲的越来越生动、有趣，让学生开心地学、主动地学！
课改教学心得体会篇3
根据课改的要求，通过近一年的实践，教师和学生逐步适应新课程的要求和教学方法，对新课程有了一些具体的感性认识。下面谈谈自己在学校一个学期课改实践中的心得体会。
一、更新观念，提高认识。
1、新的课程标准，体现以人为本的思想。即心理健康教育从学生的发展、学生的需要出发。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者。
2、树立“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现身体健康、心理健康、社会适应三个领域目标。
3、教法要求创新，开放和放开，以培养学生的兴趣为主，采用探究教学、情景教学等、重视学生学法指导。
4、课程是经验。课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动产生的经验。课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获得知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会交往中建构生成的。
二、实践过程。
1、了解学生。高一新生入学后，从介绍教师希望达到的目标入手，与学生共同制定课堂常规，然后进行教学调查，了解学生的兴趣、爱好，最后确定学习目标。
2、初步确定评价方案。根据课改要求，考虑可操作性，初步确定心理健康评价方案。
三、对新课程实践后的一点体会。
（1）、“课堂”的观念变了。
1、课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台，认为教师只要表演到位就可以了。其实不然，表演可以是无互动、无交往的，而教学必须要借助交往来进行。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。从这个角度来说衡量一堂课的标准不只是在于教师的行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度、水平；交往、互动的方式与成就。
2、课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是我们课堂中常有的一种现象。这种现象忽视了学生的能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。获得知识有两种：一种是知识走向学生，一种是学生走向学生。前者是在仔细的“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，以单位时间传授知识为主，后者是在仔细分析学生的基础上，引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的占有者。
3、课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素质，是时代发展对学生的期盼。我们心理健康教育课改的目的，是培养学生心理健康教育的'意识，牢固树立心理健康的观念。
4、课堂不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所。课堂情景是极为复杂的，从不同的角度，课堂展示的是不同的情景，课堂总处在一种变化的状态，要求教师必须要根据变化的情形不断调整自己的行为，把学生置于出发点和核心地位，应学生而动，应情景而动，课堂才能生动，有活力。
（2）、教学内容选择余地大。教师可以根据学校和学生的实际情况组织教学，针对心理健康教育课程标准，教师对教学内容和教材处理更加机动灵活，以往在小学或高中教材内容，现在可以根据学生的需要，安排在高中进行教学。
（3）、评价方法的改革：评价功能从注重甄别与选拔向激励、反馈调整。新课程体现以人为本的思想，要求评价采用自模评价和常模评价相结合，重视学生的点滴进步。通过实践，学生的积极性、自主意识明显提高。
（4）、心理健康与身体健康相联系。提出身体、心理、社会三维健康观，要求教师在教学过程中考虑的更多、更仔细，充分利用课堂教学促进学生的全面发展。
（5）、注重学生兴趣的培养。在教学实践中，重视学生兴趣的培养，形成特长。课堂上重视了学生的兴趣，学生学习表现出积极、认真，学习效果好。
（6）、课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。现在的课堂形式多样，经常有学生讨论、评价、交流，让大家共同提高，教师多是鼓励性语言，学习内容宽泛，学生兴趣和积极性比以前更高。
（7）、加强引导。新课程要求学生积极参与教学中，自主言行，各抒己见，在这个过程中要注意引导。防止这种情况：教师非常注意保护学生的自尊心和积极性，而同学间的言行伤害另一个学生的自信心。
课改教学心得体会篇4
新的课改实验教材综合性增强，操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，了自身的特长。
一、赏识学生激发学生的内动力
赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。
在教育教学过程中，老师给以学生什么样的期待，很大程度上决定着学生的行进方向。
在我的教学生活中有一次经历让我终生难忘：我正在全身心地投入在课堂教学时，猛然发现我的一个学生在桌上趴着睡觉，我脑门一热当场真想“收拾”他一顿，可是我冷静地一想，走到他身边小声地对他说：“你是那么聪明，老师一直对你有很高地期望，充满，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不动声色地回到讲台，那个学生听了我的话马上坐好，积极地加入到我们的课堂中。记得第一次平时测试他打了68分，其它好同学有好几个打满分120分，他就一直觉得很不好受，根据我平时的观察该学生确实很聪明，只是基础差了一点，这一次综合考试考差一点也是正常的，令我没有想到的是：他竟然在放学后找到我，哭着要求我批评他，说他辜负老师。我心灵受到大的冲动，我没有想到他会有这么强的上进心，我没有批评他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓励他以后的学习中要仔细，严谨，好钻研，让他从中找到：尤其是老师没有放弃他。从此，他的数学成绩名列前茅。其实说真的，当时我刚接手这个班级的学生，我连他叫什么都不知道！可见，赏识学生不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的，并且对学生的智力，品德和个性的产生直影响。
二、多种多样的兴趣激励学生
在课堂教学中，首先教师要改变观念，研究教材的使用；更重要的是必须传统教学方法，结合学校特点，发挥优势，数学科课堂教学模式还要更加深入地探索、研究，逐步自我教学特色。
兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。
（2）用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生的学习积极性。
（３）用精彩的问题设置吸引学生。
些手足无措；其实新课程同样有它内在的逻辑，这个逻辑就是生活逻辑，教材当中的所有内容都是围绕我们日常生活展开的，通过设置一些探究活动，使学生理解生活，参与生活。既然如些，我们的教学方法、教学形式也必须要进行，强师要引导学生在中学习，富有个性地学习，对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身学习奠定基础。在教学中，必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的习主动性，积极参与到教学互动中来。
一、新课程背景下的思想治课堂教学模式与传统课堂教学模式的根本区别一传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。而新的思想治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个、宽容的课堂氛围。二、传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的思想治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的，培养学生终生学习的能力。
三、传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的思想治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
（四）传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的思想治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。
反思一：课堂上教师真的关注学生了吗
新课程实施中，我们往往会发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。为什么因为教师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。然而，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。当前新课改条件下应该更多的给予孩子门思考发挥的空间，答案应该只是一种参考，而不是标准。我们学校现在正在努力的往这方面做，每一次测验的答案只是一个参考，允许学生发挥自己的主观能动性，充分调动学生的思维，有时参考答案还不如学生回答的完整。因此，我们应该更多的关注学生，尊重学生。
反思二：教师在课堂中是否教学方式、方法
先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，新课改条件下高中治教学方式、方法必须。传统的高中治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受。
二、教学中的教学反思
记硬背，从而失去学习治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻，重学校教育、轻教育”等诸多特征。因此，在新课程过程中必须高中治课教学方式和方法，而要治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。第一，要结合治材的内容，有针对性地分析现实及生活中活生生的xx种治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时热点与书本中抽象的治理论知识生动、形象地相结合起来。第二，在治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己于生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到与外汇的兑换问题，甚至于会涉及到外汇的“卖入价”和“卖出价”的问题，这在高一治材中就能帮助学生找到答案。第三，治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的`教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多等信息技术充分利用到治教学中去，此外参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。
反思三：教师在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感、态度与价值观的培养
传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的西；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是xx自的，而是融为一体的，共同构成一个血肉的生命体。
因此教师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，正确的价值观和积极的人生态度。
反思四：教师在课堂中扮演了一个什么样的角色
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问的发现者和解决问题的合作者为此，教师必须打破“教师中心论"，构建、平等，合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。因此教师在课堂教学中，必须改变传统的——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到。在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。高中教育史上这次空前、彻底的课程调整和，我们治教师表现出极大的热情，积极主动地参与到新课程中，紧新课程的脉搏，不断深化和提高对治新课程及其方向的理解和认识。经过一年的摸索，逐渐摸索出一整套治课糖果教学模式，治课堂教学面貌发生了很大的变化，收到了学生的普遍欢迎，课堂教学效率和效果普遍提高。因此，今后将会一如既往，再接再厉，继续摸索出一条更适应课程要求的教学模式，来服务于教育事业。
课改教学心得体会篇5
本学期在以前学习的基础上继续学习《课程标准》，并努力把《物理课程标准》的新思想、新理念与物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想、相互协作、积极探索，大胆改革物理课堂教学模式。
一、认真学习《课程标准》，切实转变教学理念。
高中物理新课程的实施已经全面铺开，因此，对任何一个高中的物理教师而言研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成初高中物理衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力，体现《标准》的原则和精神，已十分紧迫地摆在我们面前。在新课程标准的指导下，经过一个学期的物理新课程教学，我也深深感知，新课标下物理教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。以下是本人在学习物理新课标以及一学期教学中的几点心得体会：
1、教学理念上的差异
新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的物理素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。因此，在新教材中，非常注重设置问题的情境化。在必修
①必修2、选修3—1中的增加了很多学生实验。首先通过思考题，设置问题情境，让学生自己独立思考、能动探究，然后在教师的引导下得出正确结论。例如，在学习“电磁感应”通过思考题“实验观察填写下列表格，并得出自己的结论”，让学生先独立思考，可以自己动手实验，观察现象，得出结论；然后再由教师加以引导，归纳出最终的结论。
②教学过程上的差异。新课程标准下，要求课堂教学应将学生的学习过程由接受—记忆—模仿和练习转化为探索—研究—创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。例如在学习“串并联电路”时，电表的改装不再是一节新的知识点而是以串并联电路的应用学生自主分析，以例题的方式，学生探究，教师只是引导得出分析问题的方式方法。这一过程实际上也就是学生独立思考、发现问题、解决问题的过程，使学生的观察能力、分析解决问题的能力、创新能力都得到了不断的训练和提高。
③教学方式、方法上差异。长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，师生互动少，学生的潜能没有充分得到发挥。新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。例如，在学习“自由落体运动”时，利用实验探究的方法，用打点计时器打的纸带探究自由落体运动的性质和加速度的大小。这样不仅丰富了教学内容，而且使学生在实验探索中发现规律，学到方法，更主要的是使学生对所学的规律有了可信度，通过这样的学习活动，创设实验探究的情景，有效的突破了教学难点。新课标也注重信息技术与物理课程的整合，通过各种信息技术及各种软件使学生更能直观的理解、认识物理的本质，并且强调学生动手能力、实验能力的培养。例如：思考与讨论、sts、做一做、科学漫步、科学足迹、课题研究等等是有利于学生掌握知识、发展能力的角度去考虑，注重联系现实生活实际，进一步促进学生的创造性思维和自主探究性学习
④物理知识应用的实践化和生活化。新课标要求物理知识应用的实践化和生活化，要求物理理论与实践紧密联系起来，即为“在解决问题中学习”的理念。物理源于生活，生活中充满物理。在我们日常生活中充满着许多物理知识，在教学时融入生活中的物理，能使学生对物理感到不陌生，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们感到生活与物理密切相关的道理，感到物理就在身边，对物理产生亲切感，激发他们学习物理、发现物理的热望。总之，通过本人一学期的新课程的物理教学，更深层地体会到新课标的指导思想，体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，提高学生对物理的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重物理知识与实际的联系。在日常教学中，要不断贯彻新课标的指导思想，更新教学理念，改进教学方法。在新课程教学中还有很多地方需要我们探究、反思，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教学才能取得不断进步。
在课程改革情景下，如何有效进行物理教学？《物理课程标准》对物理的教学内容、教学方式、教学评估、教育价值观等方面都提出了许多新的要求。，在备课组活动或者教研组活动中进行交流。通过自学与交流，我们对新课程教学中如何处理“强化基础”与“培养能力”、“提高素质”相结合，如何向学生展现知识的发生和发展过程，让学生真正成为课堂的主体，如何在教学中渗透“人人学有用的物理，让不同的人在物理上获得不同的发展”等，有了更深刻的理解。
⑤以智能为核心，以情感为动力。课堂教学是体现新课程改革的重要环节。“课程紧，任务重”这个矛盾永远存在。关键是一抓上课效率，做到上一节课有一节课的收益；二要精心安排课上45分钟，抓好知识规律的落实；三是用集体的智慧，依托现在多版本教科书共存的优势，精选优秀的习题。这样，优化教学过程才能提高课堂效率。取得点滴成绩的重要原则更是坚定的实践了自己的教学理念——“精神需要精神的感染，人格需要人格的陶冶，爱是最好的教育”。其实我想，如果我们用自己的爱心、耐心、细心和诚心关爱每一位学生，他们心中自然会有一杆秤，才能赢得每一位学生。要让自己成为学生心目中一位好教师，提高自己的业务水平，上好自己的课我觉得这是最关键的。你的课上的好，内容精要、方法精巧、语言精练，学生就会被你渊博的知识所折服，被你精彩的讲课艺术所吸引，被你对工作的一丝不苟所感染，用自己的精神和人格魅力树立威信和榜样，他们喜欢你，佩服你，才能敬重你，相信你，心甘情愿的跟你学。学生的发展潜能是巨大的，我相信每个学生都有追求进步和成功的愿望，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，他们不仅具备学好知识的智慧，而且潜存着很强的人格力量，所以，在教学过程中我们要给予学生全面展现个性特长的时间和空间。
二、大力抓好课堂教学，全面推进课程改革，实施科学探究式课堂教学，优化教学过程
1、创设情景，激发兴趣，培养能力。在课堂教学中如果不想办法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，从而使其厌倦。所以，创设情景，激发兴趣的教学艺术是教师知识、智慧、口才、情感的综合体现，精心设计的课堂情景教学做到开卷之初就能引人入胜，抓住学生的心理，充分调动起学生的积极性。在这方面，我做了许多探索。例如，在学习“电场”时，利用实验，运用形象化的三个演示实验展示抽象的“场”，演示一：悬挂小球的自由落体运动（重力场）；演示二：磁铁靠近小磁针偏转（磁场）；演示三：用丝绸摩擦玻璃棒靠近通草球，通过观察现象并类比思考，建立起抽象的“电场”概念，这样将概念呈现给学生，就为学生搭建起思维起飞的平台。
2、创设探究活动，体验学习乐趣。在课堂教学中，我深切的感受到，学生的小组合作学习非常类似于科学家研究的方式，给学生提供这样一个有利于沟通与合作的良好空间，使学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，在合作、表达和倾听中，各自的想法思路被明晰，交流有助于激起彼此的灵感，促进更深层次的理解，发挥各自的优势，通过探究学习，提高课堂效率。
在教学过程中，设计探索性实验，引导学生探索概念和规律的建立过程，使他们认清所依据的物理事实和来龙去脉，领会研究问题的方法，先让学生成为明白人，才能使其成为聪明人。 “探究活动”不是都要用实验探究的方法，还有思维探究的形式。例如，在学习“电场强度”时，目前我们不能应用实验探究的方法，过去的老教法是教师灌输，学生被动接受，所以现在需要从一个新的角度，因地制宜，采用逻辑思维推理的方法来加以突破。对这节课我进行了这样的教学设计，通过猜想讨论和设计方案，创造多样化的思维环境：其一，将抽象的概念形象化。例如，用演示实验和类比方法引入抽象的电场。其二，将复杂的问题层次化简单化。例如，研究电场强度时采用控制变量法分层教学，化简难点。其三，将生疏的规律熟悉化。例如，研究电场的叠加原理时从熟悉的力的合成法则迁移到电场的矢量叠加。通过思维的探究，培养学生抽象思维和逻辑推理能力，掌握科学的研究方法。通过学习和研究，掌握对新教材学习活动的指导技巧和策略；循序渐进，因材施教，必须面对学生实际，利用各种课程资源，耐心培养探究习惯，逐项训练逐步提高；拓展学生体验和探究的时间和空间，课堂时间有限，但体验和探究无限。例如，学生在生活中可以体验和探究物体的平衡，在体育课上可以体验和探究力与运动，在上学的路上可以体验和探究路程和位移等等；还要有选择性的进行探究，并不是每一项知识都适合用探究的方法来教学，也不是每一项知识都需要用探究的方法来学习，而且不同的知识内容，探究的方式也应合理选择，突出知识本身的特点来安排学习过程中探究的重点。例如，“伽利略理想斜面实验”则在实验基础上让学生通过合理的猜想和推理探究其结论。因此，在教学过程中，通过这些小小的科学探究活动，引导学生去发现和探索，这样他们不仅掌握了知识和方法，更重要的是他们参与了发现的过程，养成良好的学习思维习惯，学生将会感受到学习的乐趣，且终生受益。
三、继续开展集体备课活动，促进教师共同发展。
通过个人与集体相结合的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高教师们的备课水平。本学期中，我们物理教研组每周进行一次集体备课活动。先让每一位任教老师独立钻研教材，精心设计教案，然后备课组再组织全体物理教师开展研讨活动，从板书、教学设计、教学方法、教学语态、课堂的“应急预案”等全方位的进行研讨，努力提高了每位教师个人的综合授课能力。
四、不断创新评价机制，激励学生全面发展。
由于新课程改革的要求，对学生的评价已从单一的终结性考试发展为考试与过程性评价相结合，为适应这一转变，本学期，我校物理组在继续大力推进物理课堂教学评价改革的同时，把新的教学评价观（关注并利用学生的生活经验、三维度的有机结合、开拓学生学习的时间和空间、立足于人而不是物化的知识等）贯穿于平时的课堂教学评价中。我们分年级制定了物理学科分类评价标准，从物理思维品质，物理概念与原理的理解、表达和应用，物理运算能力，物理活动与课外学习，物理与日常生活、其他学科等五个方面对学生的物理学。我们采用了学生自评、小组互评、教师点评相结合的评价方法，采用定性与定量相结合的评价方式，灵活地对学生的学习进行评价。我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力，使评价结果更有利于树立学生学习物理的自信心，提高学生学习物理的兴趣，促进学生的健康发展。
最后，新课程改革教学过程中存在的问题思考：新课程改革符合社会发展的需要，符合学生的身心发展，新课程给教与学都留有发展的空间，如何更好的发挥它的作用，还需要我们深入的思考。
1、由于教材中的部分内容对基础较差的学生来说是较难的，如何使基础较差的学生也能达到模块学习的学分要求，有待于我们在教学过程中探索。
2、新教材虽然降低了难度，但增加了广度，提高了能力要求，可是新课程安排的时间却相对减少了，在实际教学中引导学生探索和研讨没有充足的时间，如何解决这个冲突，还需要我们在实践中继续摸索。
3、新课程改革的实施与发展，如何让学生在新的高考改革制度下取得成功，还需要我们不断的学习，这是对我们的挑战，也是亟待解决的问题。！
“学无止境、教无止境、研无止境”是我的工作内容和工作动力，我们在今后的物理教学工作中，将不断总结已有的成功经验，并努力吸收、借鉴其他老师的成功做法，与时俱进、开拓创新、团结协作，为全面提高高中物理课堂教学质量努力。
课改教学心得体会篇6
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课堂改革恰如一阵春风，吹遍了乌兰察布，吹进了我们的课堂，使沉闷的课堂充满了活力。
20xx年的春天，由中国教师报主导的课改顺应时代潮流，已经进入到了第三代。第三代课改的核心要义是从改变教学的意义走向改变教育的意义，从研究课堂走向研究教室，从课堂教学走向自主学习，从知识传承走向知识创新。
“路漫漫其修远兮”，课改途中疑难多，困惑多。一路走来我们很辛苦。然而付出就有回报。在学习和具体实践的过程中，我们走进安徽铜都双语学校进行观摩、学习，在体验式培训中接触了最新观念。学校组织的每周一次的听、评课、研讨活动，为我们提供了互相学习的平台，也指导着我们每一次的课堂教学实践活动。我们能取人之长，补己之短，不断丰富自身的教学经验，提高自身的教育教学水平。
新课堂改革，给教师带来了严峻的挑战，每一位教师在这场改革中都需要重新认识、重新定位，走进新的角色，改进自己的教学。为了适应课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探索寻找积极有效的教学方法。功夫不负有心人，历经一年多的栉风沐雨，终于摸索出一套适合我校教学实际的“四环20字”课堂模式，即：自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结提升。
新课堂中，教师不再是以前单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、引导者、直接参与者，教师应称其为“导学教师”。讲课应该称其为“课堂学习”“指导学习”。在新的教学模式下，学生依照导学案自学，找出学习困惑，围绕困惑对学、群学、寻求帮助。以小组为单位小展示，根据小展示进行大展示（全班展示）；学生归位，整理学案，整理纠错本。对于学生的学习情况我们要进行“三查”即查自学的进度和效果，查小展示中存在的问题，利用对子查，让每一位学生都过关。
我们教师观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上。因为学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式的能动性、创造性。才能真正得到张扬、提升，才能成为独立的积极参与社会的有责任的人。学习方式的转变，因此被看成本次课程课改的显著特征和核心任务。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众。”在课堂上学生被当作是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
课堂改革中强调教师是学习活动是组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应该尽可能地把课堂还给学生，让更多的学生参与课堂，让学生成为课堂的主人。学生由过去被动学习的客体地位转变为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动的参与者、探索者。如今，通过课堂改革，教师的观念转变了，方法也改变了，成为学生学习的帮助者、引导者。学生也认识到学习是自己的事情学习的积极性也明显提高了，变得爱学习，更爱展示。
“很难想象一个不会与人相处的人在当今社会将如何生存”，这是美国商界一名人士的感叹！这无疑给教育提出了新的命题，必须把我们的学生培养成会交往的人，会有分工、有协作的合作学习。高效课堂教学不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务。这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，善于与人交往。
总之，通过教学中的尝试，我们的课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，合作意识好交往能力也大大增强。我校教师深刻体会到了新课改所带来的喜悦，但这只是一个开端，我们要做还很多，还需要不断学习新课改的有关理论。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。
课改教学心得体会篇7
20xx年秋我有幸执教了我校第一轮新教材改革的实验班，如今整整三年的教学旅程，在这三年的从教中，可以说是悲喜交加，但更多的是收获。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，为了把课标要求真正得到落实，我努力做到了以下几点：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的'机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
通过改变新的教学方法，在课堂上出现了一幕幕喜人的镜头，学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。
“喜人的日子里意伴随着忧虑”，学生的综合素质是提高了许多，但是面对如今生活的现状，又出现了太多太多的困惑。
1、随着教材难度的不断加深，班上学生两级分化的现象严重。一年级时对识字教学的学习，班级学生还可以每天跟着一同学习，在学校有老师的不断复习巩固，回到家中，有家长的辅导，学生的成绩理想；但到三年级时，阅读教学成了语文学习的重点，成绩较好的学生能掌握其阅读方法，自主学习，并且从中感受到自主学习的乐趣，但对于基础差的孩子来说，这就是一个“拦路虎”，不愿多读，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同样的问题，家长的素质不高，无法辅导，就这样导致这些孩子无兴趣学习，长此以往，学习便下沉，从而出现班级的两级分化现象。
2、辅助手段欠缺，学生学习出现较大的困难。北师版的语文教材，适合在条件好的城市运用，对于我们贫困的山区来说，这无疑是一个很难运用的过程，学生知识不广，接触的范围不大，对于大山里的东西还比较熟悉，一提到山外的世界，他们就感到极其陌生，有时，老师所说的，孩子们还认为老师是在“吹牛”，他们不知道在美丽的海滩上还有新奇的贝壳，在浩瀚的沙漠中还有仙人掌的存在……如今，电教的条件较好，能充分地运用远程教育资源辅助我的教学，但是在孩子们的心中，这是间接的事物，没有亲身的经历，他们总是有一些“不相信”，同时，现在教材中，要求学生课外查的资料太多太多，学生回家没有较多的课外资料，上网对于农村的孩子来说就象是天方夜谭，这一切又得要老师想办法解决，“鼓励学生自主查阅资料，自主学习，”这一理念怎能得以实现？
3、教学内容较多，教学时数较少，完成任务太难。每一册教材足足十二个单元，每一个单元包括三篇主体课文和一个语文天地，其中“语文天地”又包括五大方面的内容“日积月累”“畅所欲言”“笔下生花”“开卷在益”“金钥匙”，可以这样说，一个语文天地的内容比上三篇主体课文要的时间还要多，学生的“听、说、读、写、练”都在这里呈现。就拿如今来说吧，其他的教材差不多接近尾声了，而我们北师大版的语文还在不停地“追课”。
4、学校的条件有限，学生的活动得不到落实。在新教材中安排着许多活动，如“到附近的工厂去参观了解环境”，“到爸爸或是亲人上班的地方看看上班时间表，了解他们的工作的情况”诸如此类还有许多许多。学生不亲自去活动，就没有把活动得到落实，让学生此时练习说话，就无从说起。
5、考试类型多样，学生理解能力有限，成绩不理想。在课堂中，我们努力传给学生学习的方法，把书本中“死”的知识化作“活”的运用，书本上的掌握了，但每次检测题对学生综合素质的考核，也许是学生的能力有限，传统高分的影响，导致学生成绩不好，受到家长的责备和不理解，因而老师也觉得压力过大，有时感到无从施教。
面对教育改革的浪潮，新课改毕竟是一个新的话题，它总有一个运行的过程，在这个过程中总避免不了这样或那样的不适应，我想，即使困难重重，我总会勇敢地去面对，在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学故事、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使新课改的课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。
课改教学心得体会篇8
课程实施来，我们一线数学教师的教育教学观念的确发生了可喜的转变。绝大部分的老师已经认识到数学的教学不仅仅只是数学知识的传授，而更多地关注让学生感受知识获取的过程；数学教学中对学生的要求不仅仅只注重书本知识的掌握，而更多地应是学生学会运用数学知识的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地运用实例、活动、游戏等形式引入知识点，让学生感受数学知识在实际生活中是处处存在的。教师在课程观、教学方式、教学材观、评价观、学生观等方面发生了实实在在的变化。教师还在日常教学中有意识地渗透情感、态度、价值观的内容，适时对学生进行教育。在对学生的评价方面，经过一段的实验，教师已经有意识地减少定性评价，增加性评价；减少批评与否定，增加鼓励与表扬。在现在的课堂中，“你真棒！”、“你回答得很好！”、“真不错！"“再想一想”这样的词已经取代了“不对！”、 “不要胡说！”，“没脑子”，极大地调动了学生的积极性，保护了学生表达与质疑的勇气及尊严。在教师的教学观念发生转变的同时，学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法，大胆对同学、老师的方法提出疑问；越来越多的学生习惯了与同学合作及交流。教师只需要适当加以引导，学生所获得的就远远超过了书本上的知识同时学生也感受到了探索知识的乐趣。极大的激发了学生学习的兴趣，提高了学生思考能力、表达能力、用数学知识解决实际问题
的能力及合作交流的能力，同时自信、自强等品质也在逐渐。新课程的确给老师和学生带来了全所未有的但在实际实施过程中我们也存在一些困惑与疑问，下面就我在教学中问题及做法反思如下：
1．双基落实问题。
在多年的课程后，教师们往往对“双基"的落实问题感到困惑，往往担心学生的“双基”变得薄弱，知识点不能落实，运算能力减退，运算速度减慢等等。
在时间有限的情况下，既要照顾双基又要提高能力个性很难两全。要解决这个问题，首先我们要弄清楚到底什么是真正的“双基”我们以前所讲的“双基"，究其根本只是“书本知识"而已，所说的“双基落实"，只是“书本知识落实"而已，并没有真正培养学生的数学能力，丰富学生的数学知识，而且，对“双基”本身而言，我们应看成一个“与时俱进”的概念。《课程标准》与《大纲》相比较，不再要求学生“迅速而准确地计算"，而是要求学生掌握必要的运算能力，同时在小学中将计算器引入，帮助学生进行较复杂的计算，这样对学生运算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的标准来衡量现在的学生，现在的基础知识与基本技能更多的是让学生学会有用的、必备的数学知识，让学生在数学的学习中学会探究、合作、交流的学习方法。在这个问题的解决中，我们应该重温《课程标准》，更加准确地把握在课程标准下，对“双基”的新要求，新标准，进一步转变教师的观念。
2．数学教学中的方法优化问题
在课程标准中，我们提倡在数学教学时，注重算法的多样化，不提倡方法的单一性。而在实际教学中，老师们感到担心，让学生的多种方法存在，不优化方法是否会影响学生的运算能力只使用自己的方法是否就是个性得到了我们认为，在数学的实际教学中并不是不能优化方法，而是看你在什么时候优化由谁来优化强调方法的多样化是为了让学生的思维得到充分的，让学生从不同程度上去体会成功，体会探究与创造·的快乐。但老师在学生充分挖掘方法的同时·，还应该引导学生自主优化，让学生在比较中体会好方法的优势，从而接受并掌握。我们不提倡的是教师直接灌输的优化，而学生自主探究、比较后的优化才是符合课程标准的做法。
3．课堂活动与教学任务完成的'矛盾
在实验教学中，我们往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务常常不能按期完成；而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾在这个问题的思考中，我们首先要明确到底什么是新课改要倡导的课堂活动在新课改的要求中，倡导我们教师要从实际中、活动中、游戏中引人数学知识，这是很有必要的；但同时也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的获得过程。同时，我们还要明确任何的课堂活动都是为教学任务与目标服务，准确定位每一节课的教学任务与目标对合理安排课堂活动是至关重要的。因此，这就需要我们做好备课环节，深挖教材，研究教法，把握好重难点突破，备好学生、学法，备好xx环节过度等。真正能够做到备教材、备教法、备学法、备学生，才能提高课堂效率，完成教学任务与课堂活动两不误。
4．课堂教学中教师的角色定位问题
并不是在每一节都需要安排探究学习、合作学习、自主学习等形式，同样也要根据教学任务的不同要求适时、适度地采取xx种教学形式，能够探究的就开展探究，不能开展或不必要开展的也不能强行安排。始终要明确一点，不管是教师的角色定位，还是教学形式的选择都要为教学的目标服务，就应该是有效的，有利的。因此在实际的教学过程中要灵活处理，而不能为活动而活动。以上几点是我在教学过程中的一点思考，不全面，不准确之处请同行批评指正。
会计实习心得体会最新模板相关文章：
★ 教研教学心得8篇
★ 教学实习心得8篇
