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贝的故事教学反思推荐5篇

老师在教学生涯中一定经常接触到教学反思,当我们的教学任务结束后一定要及时写好教学反思,下面是丫丫文章网小编为您分享的贝的故事教学反思推荐5篇,感谢您的参阅。

贝的故事教学反思推荐5篇

贝的故事教学反思篇1

这是一篇介绍火车种类的常识性课文。通过小朋友和爸爸的对话分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车的知识,从而让大家了解火车的几种类型和发展历史以及火车提速、修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就,展现了我国铁路建设迅速发展的大好形势,借以激发学生学科学、爱科学的兴趣。

在教学本课时,我重点体现“以读为本”,让学生采用多种形式的读。在读中思考、读中感悟。巧妙设计教学活动,通过活动调动大家学习的积极性,培养学生的合作精神。如在学习第三自然段时我是这样设计的:先请小朋友自由读读这个小节,然后问大家读了这个自然段,你了解到了什么?根据大家回答板书:蒸汽机车、电力机车、磁悬浮火车。接着问问大家对于这三种类型的火车,你能向其他同学简单介绍介绍吗?结合课文插图和相关的图片、资料向大家简单介绍这三种不同时代不同类型的火车。然后再问问大家你喜欢哪一种?为什么?

孩子们对于火车这种熟悉的事物是很有感情的,平时在他们的图画中也是比较多见的事物,上了这一节课,对于火车有了更进一步的认识,获得了更多有关火车的知识,特别是磁悬浮火车这新颖、飞速的新鲜事物更让大家感兴趣。然后采取画一画的方法,孩子们有的给自己的火车设计了美丽的外观,有的给火车设计了舒适的内部构造,有的设计的火车在崎岖的山路可以长出翅膀在空中前进,有的设计的.火车遇到大江大河可以想神奇的潜水艇那样前进。孩子们的想象力是多么的神奇,是多么的不可估量。因为孩子们有兴趣,兴趣是孩子们的第一任老师,是孩子们学习的动力。

贝的故事教学反思篇2

对于一不小心会把略读课文上成精读课文的我,该如何上出略读课文的简约之美心中存有许多困惑。这次选择上略读课文《小木偶的故事》,也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像,觉得以下几点值得经验总结,对今后的略读课文教学有指导意义。

一、自读自悟,习得的方法要运用

阅读是学生的个性化行为。略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识,课堂上应给予学生更多的时间来自读自悟,同时应引导学生将精读课文中获取的学习方法进行实践和运用。在学习本组前三篇童话时,教师就如何概括事件,如何把握主要内容等传授了方法,于是当学习最后一篇《小木偶的故事》时,学生在概括事件时,有的抓住课文中关键词句连起来说,有的学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时,学生也能熟练地运用将四件事连起来的方法,做到了方法的迁移,得到了能力的提升。

二、重点聚焦,教师的点拨要精当

虽说略读教学讲究“简”、“略”,但也不是忽略、省略,我们并不排斥精读,文本的重点、难点还是要引导学生细细品味,使得课堂中“精略相辅,略中有精”,不断追求“教略”而“学丰”的教学境界。

聚焦一:文本语言特色处

本课的语言有一个特点就是有许多描写表情的词语,这是值得学生关注的。课前,通过演描写表情的词语激活学生原有的对这类词语的积累;课中,引导学生划一划,读一读,记一记,抄一抄这类词语,感受这类词语的精妙所在;当学生续编故事时,又引导运用这类词语。积累和运用描写表情的词语,一直贯穿整个课堂,使得学生的语言得到了有效提升。

聚焦二:文本语言空白处

引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段,利用文本语言的空白处,引导学生把自己当作童话故事中的人物,联系上下文,想象人物的心理活动。熊警察可能会想:好啊,偷了别人的背包,还嬉皮笑脸的。小木偶可能会想:我好想哭,可是我哭不出来啊!老木匠,你为什么只给我一个表情呢?这时候我要是有痛苦的表情,小兔子和老婆婆就不会误会我了。说着说着,学生自然而然就领悟了文本的中心“要是只会笑,那可是远远不够的。”使得学生不仅在内容理解上,还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。

三、拓展延伸,训练的内容要实在

叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”因而,略读课文十分重视课内外的拓展与延伸。课至尾声,引导学生进行想象:小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的表情后会发生哪些故事?先请学生简要说说,学生们兴趣盎然,不同的续编思路喷涌而出。然后引导学生把想到的故事编得生动具体些,故事非常精彩,而且大多数学生能运用课内外积累的描写表情的词语,语言得到了内化。课后,引导学生把故事写下来,汇编成《木偶奇遇记》童话集,为语文园地里的“展示台”做好准备。像这样的拓展延伸,课上有指导,课后语文园地有展示,训练不搞花哨的形式,而是能实实在在地帮助学生提升语文能力。

贝的故事教学反思篇3

一、质疑:是小草还是大树?

理解含义后,再提出"她们是小草还是大树"这样的问题让学生思考,这样做能养成学生边读书边思考的好习惯。并且由这个问题,让学生对本文内容也有更深印象的理解,为下文学习奠定基础!

二、"小草"到"大树"所受挫折

以问题创设情境,引导学生走近人物内心。这一部分内容,学生只有真正理解夏洛蒂的内心的期待,他们才能真正理解诗人罗伯特骚塞的回信对她的打击的程度是非常深的。

对于骚塞的回信这部分内容,首先我通过创设情境的方法,引导学生理解骚塞这封信的真正含义。理解信中骚塞所说话时的那种傲慢与训诫。在理解的基础之上,指导学生读出信中的那种傲慢而又冷冰冰的口吻。

最后,在学生能够有感情的读出这段文字之后,我再创设情境:夏洛蒂满怀信心的将信寄了出去,没有想到却收到这样一封回信。此时,夏洛蒂的内心会想些什么呢?她会怎样对待这封信呢?让学生就此问题畅谈,在此基础上学习下文,引导学生抓住文中描写夏洛蒂姐妹做法的词语、句子,体会她们三姐妹的坚定的决心。

随后的教学,我将重点放在课文的第六小节,也就是夏洛蒂三姐妹如何写作的内容上,引导学生抓文中的词语体会夏洛蒂姐妹为了写小说付出了很多努力。让学生边读文字边想画面,了解三姐妹的刻苦与争分夺秒,理解成功来之不易!

一堂好课的结尾,对学生所学知识起着强化作用,对学生的思维起着整理作用,对本课的教学内容起着升华作用,犹如一曲美妙的乐章结束时,让人感到余音缭绕,回味无穷,收到课已尽,趣无穷的教学效果。学生在感受夏洛蒂·勃朗特姐妹生命旅程后,心情澎湃、生命激昂。

小草和大树教学反思

一﹑整体感知课文

本课以自然界中常见的两种事物作为课题,比较接近学生生活,所以,我先让学生就课题畅谈自然界中这两种事物的特征。学生根据自身的理解从形象方面不难概括:小草很不起眼,而大树则很高大。随后,我质疑:如果小草和大树分别表示两种不同地位、身份的人,那么你们认为,它们分别代表什么样的人?对于这样的问题,学生很容易就概括出:小草象征着低微不起眼的人,大树则象征着高贵显赫的人。语文学习的外延与生

活是相通的,这样设计,便于学生产生兴趣,并且为下文学习铺垫。

二、聚焦"文学,思索小草和大树的含义

在学生对小草和大树在身份上有了整体认识后,我引导学生再次认真读课文,并概括全文内容,随后聚焦"文学一词,随后我总结质疑:从课题上我们知道,"小草可以代指身份低微不起眼的人而大树则可以代指身份高贵显赫的人。如果从"文学这个角度上来看,"小草和"大树分别可以代指什么样的人呢?这样的设计教学,让学生在学习课文之前就能够通过教师的引导,对文中的小草和大树有了一个整体的理解,这样的教学避免了在课堂上对小草和大树的内在含义的枯燥讲解。并且通过引导让学生自己总结结论,也易于调动学生的的思考。就内容而言,也为下文学习奠定了基础。

三、质疑:是小草还是大树?

理解含义后,再提出"她们是小草还是大树这样的问题让学生思考,这样做能养成学生边读书边思考的好习惯。并且由这个问题,让学生对本文内容也有更深印象的理解,为下文学习奠定基础!

四、"小草到"大树所受挫折

以问题创设情境,引导学生走近人物内心。这一部分内容,学生只有真正理解夏洛蒂的内心的期待,他们才能真正理解诗人罗伯特骚塞的回信对她的打击的程度是非常深的。

对于骚塞的回信这部分内容,首先我通过创设情境的方法,引导学生理解骚塞这封信的真正含义。理解信中骚塞所说话时的那种傲慢与训诫。在理解的基础之上,指导学生读出信中的那种傲慢而又冷冰冰的口吻。

最后,在学生能够有感情的读出这段文字之后,我再创设情境:夏洛蒂满怀信心的将信寄了出去,没有想到却收到这样一封回信。此时,夏洛蒂的内心会想些什么呢?她会怎样对待这封信呢?让学生就此问题畅谈,在此基础上学习下文,引导学生抓住文中描写夏洛蒂姐妹做法的词语、句子,体会她们三姐妹的坚定的决心。小草和大树教学反思小草和大树教学反思。

今天,给孩子们上第9课《小草和大树》时,我对课文第一段又有了新的理解(以长篇小说《简·爱》著称于世的英国女作家夏洛蒂?勃朗特,堪称逆境成才的.典范。她的生命艰辛而又壮丽,像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。)这段话是全文的中心,起总起的作用。在教材培训时,培训教师讲到第二句是个比喻句,这样的比喻写出了夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。在教学中让学生理解比喻句把什么比作什么时,忽然想到,把夏洛蒂·勃朗特比作仙人掌花,那不就是把她所经受的逆境比作风沙吗。于是引导学生去想:那她到底遇到了怎样的逆境呢?这样自然地引出了下文的学习。在引导学生学习第一个内容,即家庭不幸,艰难谋生,能吃苦耐劳后,感悟这句话,再次回到这句话,通过自己的读去感悟夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。她们想通过写作,用笔去敲开幸运之门时又遇到了怎样的打击呢?过渡引出下文的学习,让学生自学后教师指导感悟,面对骚塞的训诫并不放弃,百折不挠。再次回到第二句通过读来感受夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。

课文二、三、四自然段讲的主要是她生命的艰辛,遇到的逆境,以及如何面对逆境;第

五、六、七自然段主要讲面对如此的逆境,学会了反思权衡,开拓新路,孜孜不倦,终于敲开了文学大门,这部分也正是"傲放的表现。课文这部分学完后还应该回到第一自然段,再次朗读感悟。教学中时刻不忘(她的生命艰辛而又壮丽,像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。)这句话,要结合教学内容多次出现这句话,每次出现时,学生对这句话的理解应该是更深层次的,真正理解第一句(以长篇小说《简·爱》著称于世的英国女作家夏洛蒂·勃朗特,堪称逆境成才的典范。)这样下来,课后第3题中,第一题去体会作者为什么会这样比喻也就一清二楚了。

家庭不幸,艰难谋生,立志写诗,遭遇打击,主要写遭遇的逆境;反思权衡,开拓新路,孜孜不倦,敲开文学大门,最终成功,主要写如何傲放。这也是课文的一条线索。

文末的"小草指的传统观念中妇女不能从事文学事业,"大树则是指的夏洛蒂姐妹在文学事业上取得巨大成功和影响,小草浇灌成大树,即指,夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见,取得了巨大成功。

纵观全文,题目除了以上两个意思,还将成功前的夏洛蒂比喻成小草,在接踵而至的艰辛和磨难中,以顽强的生命力,茁壮成长,将成功后的夏洛蒂比喻成大树,突出她的成就非凡。在自然界中,小草虽然不能变成大树,但在文学界里,夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹!

教学结束后的今天,反思自己的教学,深深地感到:"备课应该用良心来备,可不能误了孩子。

这篇课文介绍了英国作家夏洛蒂·勃朗特三姐妹逆境成才的故事。课文长,知识点多,在第一课时的教学中我作了如下尝试:

一、质疑课题 以疑促学

本课以自然界中常见的两种事物作为课题。教学伊始我问学生,看了课题你有什么疑问?学生提出若干问题后我并没有急于解答,而是问,答案在哪里呢?把待解决的问题抛给学生,把探究的主动权交给学生,让学生通过自己的思维而获取知识,掌握知识。学生产生疑问,激起学生思维的火花,就能在积极的思维状态下引向深入感悟文本,并且为下文学习铺垫。

二、字词教学 步步为营

词语教学是相伴于阅读教学而出现的。学习生字词,是为了扫除阅读障碍,也是为理解课文的思想内容铺垫。本课的生字、四字词语较多,再加上拗口的外国人名,词语教学是第一课时的难点。小草和大树教学反思

贝的故事教学反思篇4

这一节课,其实我并没有向学生讲述多少内容,主要都让给学生去说。故事的内容很简单,学生都能理解,没有必要再在内容上花费多少时间。课文的思想意义也比较明显,学生也懂。既然这样,就让他们自己去说就行了,我只要在关键的地方引导他们一下就可以了。从三年级下学期开始,我逐渐尝试着让学生自己读,自己说,谈自己的体会。渐渐地,我看到了惊喜,学生变得能说会道了,有些回答相当精彩,他们能说得很棒,甚至能把老师没有想到的也说出来。

我让学生自读课文,说说哪些地方最能感动到自己,谈谈自己的体会,并写上批注。学生有的`为老天鹅的奉献精神所感动,感动于它的无私,它的不放弃,它的奋不顾身,不怕牺牲;有的为天鹅的团结合作精神所感动,上百只,那么多天鹅都能一起破冰,那么齐心,那么欢快,结束的时候也都听从命令,整整齐齐,很有秩序。此刻,就顺理成章地连接到下文,所以,猎人都被感动了,不忍心向那么可爱的天鹅开枪,默默地离开了。在情感的熏陶下,学生的朗读也就能够融入感情。天鹅能够这样齐心,那么人呢?学生都在座位上自言自语觉得自己做得不够,自己还经常和同学闹别扭,没有齐心。那么有没有齐心合作的场面跟大家分享一下呢?当然是有的,尤其是拔河比赛的时候。由于是亲身经历,同学们都觉得有话可说,有话要说。这一节课上,充分训练了学生的语言表达能力和朗读能力。

贝的故事教学反思篇5

?小木偶的故事》是一篇略读课文,课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在小女巫的`点化下,拥有了所有的表情,此时作者发出了由衷的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”

教学这篇略读课文时,我先引导学生阅读课文前的阅读要求自读课文。自读时,先了解课文的基本内容,再多种形式的朗读,如,分角色朗读,在充分自读的基础上,组织学生交流阅读收获,如,在小木偶身上发生了一件什么事?小木偶遇到一系列挫折时,心里会想些什么?文章的最后一段话是什么意思?学生在交流阅读体会时,我还让学生联系自己的生活实际谈一谈,加深对最后一句话的理解。最后组织学生展开想象续编故事,拓展思维,鼓励学生创造性表达。

另外,我还鼓励学生搜集表达有特色的词语,进行语言积累。如,abb式:笑嘻嘻、毛茸茸;aabb式:蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔;abcc式:可怜巴巴。学生学习效果良好。

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