心得体会是大家对人与自然和谐相处的思考和领悟，心得体会让我明白了学习的过程是艰辛的，丫丫文章网小编今天就为您带来了太阳的心得体会8篇，相信一定会对你有所帮助。
太阳的心得体会篇1
带着紧张、激动的心情，我上完了《四个太阳》，可至今课堂上许多画面还如电影般一幕幕跳跃在我的脑海里。我不禁静静地反思起来，感触颇深。
?四个太阳》是一篇极富儿童情趣的课文，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春” 四个季节，表达了四个美好的心愿。课文的语言简洁，生动优美，充满童真，每个自然段结构相近，读起来琅琅上口，让人感到亲切、惬意。紧扣课文从词句中体会作者的美好心愿，进行有感情地朗读这个教学重难点，我抓住了几个教学环节进行教学。
一、利用多媒体课件，丰富课堂教学
为了帮助学生更好地理解文中“清凉、香甜、温暖、多彩”等词语，我精心制作了多媒体课件，利用优美的音乐、迷人的图片、形象生动的动画等多媒体手段，引发孩子们对四个太阳不同的情感体验，从而达到有感情地朗读的目的。学生被美丽的画面、悠扬的旋律吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领会了文中作者的情感，再让他们带着情感细细品读课文，从读中感，从读中悟，情感得到了升华，朗读起来也就有声有色了。
如：孩子最感兴趣的是春天彩色的太阳。为了贴近“多彩”，我找来一些大自然的图片，五颜六色的花海、辽阔的草原、七彩的蝴蝶……伴随着一曲空灵、婉转的《spring morning》，孩子走进了一个五彩斑斓的世界，无不陶醉其中，口中更是不由自主地发出“哇、哇”的声音。那是发自心灵的由衷赞叹!我马上抓住这个机会，问孩子：“你们发出的‘哇、哇’声代表什么啊?”他们齐声答道：“好美啊!”我接着问：“那你们能不能用曾经学过的关于春天的词语来赞美一下春天呢?”“能!百花盛开、百鸟争鸣。”“和风细雨、春回大地。”……许多孩子都争先恐后地想发言，这时我说：“看来大家非常喜欢春天，都想赞美春天呢!那你们能不能带着赞美的语气读一读这个自然段啊?”“能!”多自信的回答啊!是啊，无需再多言语，再多的问题都显得苍白无力了，孩子们从视觉上、听觉上得到了美的享受，美的愉悦，赞美的情感已自然而然地产生了，进而进行朗读训练，自然水到渠成。
二、抓住重点词语，指导朗读
记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。
起初，我先让孩子进行初读。字不离词、词不离句、句不离文。因此在复习生字词这个环节，我并没有单独地进行，而是把重点的字词渗透在文段里。我先让喜欢哪个太阳的同学读一读该自然段。然后出示带红色字体的生字词，让学生个别读，齐读，再整个自然段齐读。把单调的生字词带入一定的语言环境当中，学生能更有效地理解、体会词句。
通过多媒体创设情景，引导学生进行情感体会，再让他们带着感情去朗读。如指导彩色太阳那个自然段的朗读时，我先让几个学生读，表扬好的方面。再请一位同学读，要求其他同学闭上眼睛，边欣赏同学的朗读，边想象春天美丽的画面。读完后，再让孩子描述他们脑中的画面。这时，赞美之情已在孩子们心中酝酿。最后，伴随刚才的音乐《spring morning》，全班齐读这一自然段。通过层层深入，孩子们已能从春天的赞美中体会小画家的美好愿望了。
三、启发想象
爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着科学发展，进步，并且是知识的源泉。”课文中小画家丰富的想象力和善良的心地会让孩子们赞叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生想不想像这位出色的小画家一样，画出心中的太阳呢，写上自己美好的心愿，送给自己祝福的人吧!孩子可以展开他们的想象翅膀，把他们的纯真、善良带给他们祝福的人。
一杯纯咖啡，其香醇令人齿颊留香，回味无穷;但其苦涩的味道，岂不更耐人寻味?每一次发现教学的不足，都是我们能力提高的前提。以下几点是我这堂课需要提高的地方。
1、对孩子朗读的评价，还不够到位。虽然读的学生不少，但是我并没有很好地抓住其闪光点，进行表扬。比如其中有个孩子读秋天金黄太阳的那个自然段，读得非常好，声音甜美，表情丰富。但我却忽略了对其表情的点评。整堂课下来，孩子的情绪始终没能调动到最高点，朗读稍有欠缺。如果在指导感情朗读的同时，提醒孩子能声情并茂地朗读会更好。以后，我会加强对这方面的训练。
2、课件太过丰富，反而有点喧宾夺主了。因为在设计教学过程时，过于注重运用课件带动学生，所以不知不觉中，运用了过多的多媒体了。我在操作过程中，有些时候显得稍稍混乱，而且浪费了时间。有位老师听完课后，问我：“为什么初读课文时，要出示动画?其实老师的范读也很重要啊!”一语惊醒梦中人!看来，怎样合理运用课件，我也要好好琢磨琢磨。
3、贴出四个太阳时，因位置没有预设好，板书“春、夏、秋、冬”时显得拥挤、随意。这是课前准备不充分所致。以后一定要吸取这个教训，备课时可要注重每一个教学环节。
这堂课结束了，但教学工作是不断进行的。希望每一节课都给我带来新的挑战，新的构思，和不断的反思，促使自己逐渐地成长。
太阳的心得体会篇2
?四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
我在教学本课主要从以下几个环节进行：
1、通过猜谜语，质疑、识字游戏等激起学生学文的兴趣。
上课开始，我让学生来猜我出的谜语，使学生学习动机在不知不觉中被激起，做到了“课开始，趣亦生”的效果。接下来，我运用“夺星星”的游戏，巩固生词，再次唤起学生参与的欲望，促使他们伴随内心的情感去初读课文。
2、在感受课文描写的形象中朗读课文。
学生在萌生“情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。引导学生从初读进入“细读”，我总是饱蘸着感情，用富有感染力的语言去描绘，用图片、音乐、诵读的艺术形式，在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。
我结合图画抓住“清凉、邀请、温暖”等词语指导学生朗读对话，并创设情境给孩子们送水果，引导孩子说出“香甜”一词，为有感情的朗读及体会作者善良的心和美的心愿埋下铺垫。
3、在领悟课文语言的神韵中有感情的朗读。
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，他们成了热情的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中。学生会情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表现出来，朗读水平更进一步提高了。
4、在表达情感的语言训练中抒发感情。
学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说，想抒发情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的需要。这时，我设计了一个拓展环节，“如果你是小画家，会有什么美好的心愿送给大家”，对学生进行有意识的语言训练。
板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书采用贴图配文字的图文结合式板书，图文并茂色彩鲜艳，既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣。还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
本节课孩子们的积极性特别高，发挥极佳，尤其是在讲春天时，让孩子说说关于春天的词语，别看他们只是一年级的小朋友，他们说出来的词语特别丰富，看来孩子们平时很会看书，学会了积累，当说到有什么心愿送给大家的时候，孩子们众说纷纭，个个都是那么的善良而富有爱心，不仅想到了老师，父母，更想到了那些受灾的孩子们，在这些孩子们的身上让我看到了希望。虽然是第一次在机场小学给这些孩子们上课，我却感觉很亲切，孩子们和我配合非常默契，一节课的时间不知不觉就溜走了，真想再给这些孩子们上一课。
太阳的心得体会篇3
四月的脚步就这么悄悄踏过了一半，南宫的第一场春雨随之而来，就这样给我们这些初来的新朋友一个惊喜，乍暖还寒，又换回了棉衣棉裤，这天气的惊喜也抵不过孩子们给我的惊喜，让我又满足，又满怀着希望。
实习生活已经过了一个多月，这是满怀希望的一个月，这是收获满满的一个月，过去的两年半，在师大我们学习了专业课、心理学、教育学以及各项班级管理、班主任技能、语言文字等教师专业课，知识已经储备，在这里，我们终于能够将自己所学到的知识真正的应用到课堂中，我们是幸运的，珍惜这个机会，努力工作，从中提升自己。
一个半月的时间，不算长，亦不算短，和学生们有了初步的了解，并且慢慢熟悉起来，对他们每个人的性格、学习情况也有了进一步的认识，有的学生品质不错，只是不专于学习；有的学生上课不敢举手，羞涩胆怯；有的学生上课捣乱只是为了得到更多人的关注，每个孩子都是独一无二的，这些发现给了我很多惊喜，这是一个半月以来辛苦和汗水结出的果实，从实践中得出这些结论，让初为人师的我无比兴奋。
记忆里，孩子们给了我很多感动。这天上课，我到的比平时早一些，在教室里做课前预备，本想让孩子们无视我的存在，这是下课时间，我并不想让他们感到压力，于是我低着头默默地做自己的事情，过了一会，我感觉到有目光在注视着我，一抬头，七八个小姑娘整整齐齐的站在我面前，看着我也不说话，我知道她们这是在表达对我的喜爱和好奇，课上课下她们都是乖的，只是不善于表达。为了回报我可爱的学生们的“注目礼”，我开始找话题和她们交流，就从生活问起，大家平时都爱吃什么，有什么兴趣爱好，再问喜欢上英语课吗，觉得课堂活动有意思吗，虽是一些小问题，但也是了解学生，拉近师生距离的好机会。这一次的交谈，让我们都感受到了对方的温暖。
还有一件事情记忆深刻，我的课代表私下里和我谈话时，他说：“老师，你知道吗，我原来可不喜欢英语了，我觉得好难，但是自从你来了，我已经开始好好学习了，我要努力学好英语，让你开心。”就是他的这一句真心话，让我顿时觉得再辛苦也是值得的，被人肯定的努力是甜的。
世界上从不缺努力的人，但既然生而为人，努力便是我们的使命。孩子们的世界是简单的，或许在他们眼中，我们就是他们想要努力成为的样子，所以，做好自己，做好老师，做好榜样。没有一生的风平浪静，风雨才能给人历练，过后，彩虹自现。愿我们都能做春雨里洗过的太阳。
太阳的心得体会篇4
feelings of being a farmer for half a year
摘要：多年思考叶圣陶先生转述的吕叔湘先生关于教育是农业的宏论。索性暂时割舍教育转身农民，才大悟，我多年从事的是“大棚教育”，吕先生讲的是回归人本性天性个性适性生长的生态有机教育。没有了案牍劳神，便以总结2020年4―11月农务成文算作一年的交待吧。
abstract: for many years, i have been thinking about mr. lu shuxiang’s grand theory that education is agriculture, as reported by mr. ye shengtao. it was only when i temporarily abandoned education and turned to a farmer to realize that i have been engaged in "greenhouse education" for many years. mr. lu is talking about ecological and organic education that returns to human nature. no matter slips trouble, then to sum up 2020 from april to november-farm written account of it counted as a year.
关键词：务农天道感悟;蔬菜冷冻作用;蔬菜储存研发;教育是农业
key words: understanding of the nature of farming; vegetable freezing; vegetable storage research and development;education is agriculture.
半年农民的若干感悟
科技工具理性。(1，陈伯障)农业本是一本百利之事业，种下一粒种子本可收获上百粒果实（籽种）或更多，怎么就做不成普适农村事业？是其它成本如打药施化肥请人工消耗掉了农民的收益。如何降低不该投入且非生态循环的资本，是农民增收的课题。农村本是素朴纯净自然环境，现代化城镇化打破城乡二元结构，城镇对农村的巨大吸附作用，致使自然村落大量迅速消亡或人烟稀少。农民到城镇农民工身份的转变，致使大量土地荒芜，无人耕种或无人爱种。三农问题仍是当下中国社会的基本问题。
功利耕种。功利的耕种思想向土地索取欲望膨胀，形成打药施化肥的种植习惯，进而药农化农思想根深蒂固难以改变。药农化农阻断了天地人的三才思想沟通，天文地理失常反常让农民进入恶循环漩涡。最近感悟，不打药不施化肥是大慈悲，是对土壤中微生物世界的关照，是对蚯蚓、虫蚁的悲悯。要不要施肥，当然要，最理想的是自肥，天然循环。要不要药控？不要，大自然有良性循环是天然控，生物裢。
农民的农药思维。习惯了。当难题摆在眼前，有快招处置，便不考虑综合与长远。时间推演，个体就很难扭转系统，局部很难影响全局，被动的习惯了，就不去改变，也就没有了挣扎。功利化。人站上食物裢顶端，与虫争食进而杀虫独占，多产多收不惜竭尽地力又化肥填充。不可循环。自然系统本可优化为一种循环稳态,即生态系统的稳定性 （stability of ecosystem)。（2，高中生物3稳态与环境，2007.1），可是人为施加多了打破平衡，农药杀死的不只是人命名的“害虫”还有它的天敌。大自然的食物裢断裂，农药成了“必须品”。
天地感悟。当农民，与天地对话，可以有最深透的天道感悟。靠天吃饭思想，看似被动，其实是顺天应时。当人类无限膨胀主动欲望，人定胜天思想冲动，必打破自然生态循环裢条，表象丰产实是毒产。人勤地不懒，勤在感悟自然，与天地对话。给虫子空间和时间，秋后虫草不生。
种子感悟哲理。大叶波菜、小叶波菜种子难分别，小白菜、鸡毛菜种子都是小红圆粒难分别。种子之小长成植株之大，原动力是什么？人之至性，应如一粒种子，逢时萌发；人之韧劲，应如一粒种子，忍得了寒冬春化；人之至柔，当如种子，以柔身破土，以微末成高大植株。
随其根性度脱之。春天五六月份反复种了几次白萝卜只长出十几棵，还没有1/30的出芽率成苗率。暑伏后大田种了2亩各种萝卜，出苗整整齐齐密密实实还间掉了不少苗。农谚说头伏萝卜二伏白菜，应时应季耕种是顺应物性依律节气，省人工借天势。夏天暑热时豆角丝瓜少花，秋凉后报复性开花挂果。上半年种了几种菜竟不出苗或长不好，种一畦秋葵竟只出两苗以为籽种过期，立秋后再种竟丰产得不可收拾，原来秋葵温控严格在25-28度才有高出芽率；4月中旬种一畦雪里红虽出苗长势很好但不到一个月竟开花结籽，炒着吃口感也不好吃，秋天种的长得好腌吃脆；早春种香菜“臭大姐”味儿，六一之后种才味儿正；清明过后种了一畦土豆虽柍子长旺但气温到25度以上柍叶垂焉，越浇水越趴柍，竟一个土豆无收，想改变土豆喜温凉喜大温差的生长环境真是太难。种大葱深沟底肥随长势培土葱白又长又粗，只是9月前要收获了，不然只能培土掩埋等第二年春天吃“芽子葱”，农谚说8月葱9月空（农历），收季不收也是物华浪费。秋后种了几种越冬蔬菜，不知来春如何？有胡萝卜、青菜、香菜、菠菜，这些蔬菜可以作越冬二年生蔬菜，接续早春露栽蔬菜品种。大自然就是如是神奇，本来给了人类应季露栽鲜蔬，可人类却非要违天逆作还标为“科学”。其实还有多种应头年秋种，如大蒜，春种独头，秋后种越冬多瓣；如葱，秋播籽第二年春天再沟栽移植。多年生宿根品种更不必赘说，如韭菜如苜蓿如洋姜。
由此感悟，天地赋万类禀性本是个性化，是人类归之类性或强改其天性，致万类由丰致简，进而由天然化人工。正如艾尔伯特·霍华德（3，2013）所忧患地：人工……不可避免地会引向人工营养、人工食品、人工动物，最后是人工男人和女人。我们的教育就更甚，越来越不尊重孩子们的天性个性，越来越简化为群育听话千人一格千校一标千面一考。菜失去了天然味道，人泯灭了天赋潜能。世界由此而简单。
冷冻对作物的作用
进入深秋，本以为菜园渐近荒芜进入冬眠休整，不承想菜园回报还是源源不尽。农民朋友的岳母80岁老太太告诉我，霜冻的小茄子才好吃，便抽空一批批收了拉柍的未长成的小茄子，回家切茄干凉晒后作炖肉配菜。
11月末，经历几天低温（夜间温度在2—5度）后，早上太阳升起，挂着露珠的油菜油绿油绿的，证明光合作用活跃叶绿素沉淀充分，炒吃或做馅口感回甘极好。
初夏育苗，经暑、秋、初冬越季生长的菜花在寒冷中挺拔生长，叶子一点没有被霜打过萎蔫的迹象，每周吃着鲜摘的菜花跨过小雪节气将迎大雪节气。菜花耐寒令我叹服。
白菜更是冰冻鲜蔬。寒冷阳光下最会充实内心，把长成势未长芯的白菜用草绳捆起来蓄芯最好，可能是白天阳光照晒更多的留存了热量。
六一育苗，一直没长壮的芹菜，经历霜冻后，竟持续采摘了近一个月，且芹味儿十足口感尤其甘美。
西红柿暑天易裂易烂，搭了架遮荫也长不好，气温低下来的秋天却长得饱满似绿翡翠黄红玛瑙，久放不坏不焉。
天性不一样，萝卜不能冻，冻后两张皮；霜冻过的豆角，及时采摘腌制还行，冻时间长了失了水份就只能留种了。
凡此种种，一是耐寒品种更易沉淀出好的口感，二是深秋初冬昼夜温差大更大限度的激荡蔬菜作物内部物质的合成与活性,三是耐寒潜能被激活是一个综合因素如优种如土壤条件如适水适肥如适性环境等。
植物还有一自然神奇的春化现象。春化作用(vernalization)一般是指植物必须经历一段时间的持续低温才能由营养生长阶段转入生殖阶段生长的现象。这也许是植物耐寒的基因本源？不确定，待求证。
由现象及教育感悟。古诗云，梅花香自苦寒来，万类可能穷尽归于一道，人类也概莫能外。搞教育就要感悟蔬菜植物的苦寒作用，可能人情感丰富起来知觉痛觉上的抵触就想更多的屏蔽掉苦寒，却治一经损一经失去人的“春化”机会。我们的教育不应窄化，不应一元目标化，应给每个学段的孩子多元社会化的教育机会，正如杜威主张的教育即生活、教育即生长、教育即经验（4，约翰·杜威，2019）。人无“春化”即不完整，或身体或心理可能达不到天赋健康状态。人历苦寒，不失个性，不泯天性，乃正教育。
关键是研发
因为种的多送人也没有完全消费掉，于是便想尽办法如何方便储存不浪费。恰恰感悟了农业产业链拉长，正是农民创新创业正途。
油菜大田种植，如何冬储？在严冬在早春还能吃上露栽吸收日月精华叶绿素丰沛无化无药的油菜，想了两个办法，一是冷冻，二是做成梅干菜。开发传统菜品或研发新品。因为有了加工储存方法能在大田不适生长的季节吃上露天栽种的非反季非大棚蔬菜，其食疗功效自然是农药化肥大棚蔬菜不堪比。“农药化肥浇灌出来的大棚作物已经被证明其主要营养含量大多不及自然生长状态同类植物的1/15”（5，何以兴农，2014）鲜菜固好，干菜味丰，鲜菜鲜吃，储菜传统，实是天赐。
冬储萝卜。深窖先打水，当天出萝卜当天入窖。倒放防出芽，每层覆土不糠。随温度渐降，加土覆盖棒秸苫盖，逐步到位，既注意防伤热又注意防冻。冬吃萝卜随挖随吃。
冬储白菜。今冬经历60年来低温，竟至零下21度，倒是在华北地区开发出了东北冻白菜的吃法，冻透成坨吃时化开，水焯蘸酱吃，酱有讲须豆瓣儿酱炒鸡蛋才更是入口美味。菜圪塔不冻就能缓，缓后菜不烂，有的缓冻的菜芯如鲜白菜。
小白菜、萝卜樱凉晒干菜，用玉米秸秆多层累堆凉晒。传统方法甚好，这些在自然状态下失温失水份的菜，当泡发时如焕发第二次生命，叶展又绿，口感丰厚味足。
大葱荫干，发黄的葱叶也是美味，源于儿时记忆，炖肉时放入干葱叶，饱吸肉汁后，有嚼劲有葱味有肉香。葱白儿常吃，葱叶也不扔。
梅干菜做了几种，有油菜的、有白萝卜绿萝卜胡萝卜樱的、有小白菜的、有菜花大叶的。工序臻熟，水焯、蒸透、闷黄、晾干、二蒸、三蒸。每蒸一次都满屋飘香，真想研究收集起这蒸香味儿，甚至有的四蒸。不过量大蒸一遍半天时间是麻烦些。
生芽苗菜。秋葵产得多老得快，于是研思多天，开发生秋葵芽苗菜，只是对温度要求高。相对来说，多产的黄豆绿豆以及部分打籽的萝卜生芽苗菜，很好的补充冬日餐桌。
凡历种种，只是沧海一粟。勤事农作，劳动激发，智慧如海，天赐百味。
思想“研发”。三个突破，突破虫草关；突破产量关；突破反季关。这三关之所以称思想研发，主要是认识上精进探寻感悟自然，虫草存续上亿年比人类生命史长出千万倍，自然界一定视其珍宝；轮播混种间种是自然法则（见3），刻意追求产量必降品质；反季种植必强加改造外部条件，遮住太阳屏蔽月亮隔断自然哪还有日月精华天地阴阳？顺自然，不人控，阳之光，月之华。何以兴农讲，种地是“种阳光”（见5），这当然无比正确，万物生长靠太阳。可我的观察体会，月亮也不可或缺，月夜下月光如洗，作物内在物质沉淀、呼吸、睡眠，消化掉白天的蓄积。昼夜交替，太阳月阴，作息完整，营养健康。教育亦如是，不只是从书本到书本从课堂到课堂从学校到学校“大棚教育”，沟通社会，在一个自然生态的社会状态下的教育才是“无化无药的有机教育”。有理想，才有未来之现实！
参考文献
1.陈伯障：《课程研究与教育革新》[m]，台北市：师大书苑有限公司）34页
2.高中课本《生物3稳态与环境》，人民教育出版社课程教材研究所生物课程教材研究开发中心编著，2007年1月第2版2011年11月第5次印刷。
3.［英］艾尔伯特·霍华德/著，李季/主译：《农业圣典》[m]，中国农业大学出版社，2013年7月第1版35页
4.［美］约翰·杜威/著，何克勇/译：《明天的学校》[m]，华东师范大学出版社，2019年5月
5.何以兴农：《全息自然农法实践》[m]，北京：中国农业科学技术出版社，2014年1月,第54页
太阳的心得体会篇5
一年级美术上册第五课《我的太阳》属于造型·表现课。本课的教学目标是抓住太阳的基本形状特征进行大胆想象，创造出有个性的太阳形象。
我在分析教材的基础上，制定出了以下教学流程：尝试绘画——了解认识——启发想象(提供思路)——大胆创作——小结评述。
我在导入新课后，让两位学生在黑板上自由画出心目中的太阳形象，并引导学生了解太阳是由基本形(圆形和四周的光芒)组成的。学生画完后，大家一起来欣赏评价谁画的太阳最美、最可爱，并说明理由。
我观察这两位学生画的太阳，都是显得过于简单，呈模式化，只是一个圆形，圆形的周围添画了一些斜线。这种现象说明，对于画太阳，学生也都了解太阳是由圆形和光芒组成的，但却没有画出有个性的太阳形象。这就需要老师为学生提供思路，启发他们的想象力、创作力，从而画出自己心目中的“太阳”来。
我指导学生观看课本插图和课件，然后，启发学生从各个角度去想象太阳的变化……以拟人的角度去看太阳，如“太阳是个爱漂亮姑娘”、“太阳娃娃睡觉了”、“太阳公公生气啦”、“太阳妹妹哭了”等等。也可以从四季的角度来看太阳，春天的太阳光芒是花朵和枝条;夏天的太阳烤得我好热好热;秋天的太阳光芒是串串成熟的果实;冬天太阳懒洋洋。更可以从一天中太阳的变化来引导：早晨的太阳像什么?中午的太阳像什么?傍晚的太阳又像什么呢?我为学生提供了多种绘画太阳的思路之后，学生的思路被打开了……他们纷纷拿出画纸，大胆地画出心目中最可爱的太阳来。
在学生绘画时，我特意为他们播放了一首欢快的歌曲《种太阳》，在轻松愉悦的气氛中，学生画出了一幅幅个性十足的太阳……
最后的小结评价环节，我根据一年级孩子的心理特点，采取了自我评述的方式，把重点放在满足孩子叙述的需求上，充分让学生结合画面说出自己的想法。学生纷纷发言，表述自己所画的太阳……有的学生说，他画的是“春天的太阳”;有的学生说，她画的是“爱美的太阳姐姐”;有的学生说，他画的是“太阳公公睡觉了”……再看画面，真的是想象奇特，构思巧妙、新颖，个性十足。就连色彩，学生也是大胆地使用了五颜六色。总之，学生画出了生动活泼的太阳形象来。
可见，教师只要合理地点拨与引导，就能激发起学生丰富的想象力和创造力，激起学生自由表达的渴望!
就像罗恩菲德曾经提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表现。”是啊!教会学生运用美术语言自由表达，找寻自我，这就是美术教育的意义所在。
太阳的心得体会篇6
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，这节课一上课，我首先巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验，学生一看到这四幅图，就马上举手问：“我们平时看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢?”“是呀，赶快去课文中找找答案吧!”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。
接着，让学生从课文中找优美的词语来赞美四季，引导学生与文本第二次亲密接触，并从中能积累一定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中经常会冒出“清凉的夏天”、“温暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可见，这样的积累落到了实处。在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色?”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”……这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。”指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了”;“哦，黄黄的梨也熟了”;“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”……
然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情，这是引领学生第三次与文本亲密接触。最后，采用小组讨论的方式进行朗读交流，让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段，小组中的其他同学要认真听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培养合作意识。
综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出智慧”，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗?
太阳的心得体会篇7
?四个太阳》一课具有丰富的想象力和独特的创造力，文字优美，读起来让人感到亲切、惬意，是训练语感的好材料。姚老师让学生自主阅读、自读自悟，在此基础上适时、适度、适当的点拨，使学生在丰富的想象中感知语言，既体现了《语文课程标准》”在发展语言能力的同时，激发想象力和创造潜能。“和”注重情感体验，形成良好语感“的目标，也体现了教师对学习过程的组织和引导作用。主要表现在以下几方面：
一、在说话训练、角色体验中感受秋的丰收
秋天是丰收的季节，学生喜欢香甜的水果，因此在教学金黄的太阳时，姚老师首先利用课件渲染秋天的景色，演示了”秋日果园硕果累累，落叶飘飘“的景象，接着出式句式”秋天，果园里()熟了。“和”秋天，果园里()的()熟了。“让学生说话。学生马上如数家珍：”果园里有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。“”果园里红红的苹果红了。果园里一串串的葡萄熟了。果园里像珍珠一样的葡萄熟了……“学生在说话的过程中感受果实累累，在姚老师的引导下学生说得生动、说得有深度：有水果的颜色，有水果的形状，还有水果的数量……然后，姚老师让孩子转换角色，扮演秋天金黄的落叶去邀请小伙伴品尝水果，”小朋友们，快来尝尝水果吧!“”小猴子，快来呀，葡萄又香又甜，快来品尝吧!“……学生在亲身体验、在邀请中，体会到了秋天给人们带来的丰收的喜悦和快乐的心情，感受到落叶的热情，也很自然地理解了邀请的含义。再指导感情朗读，对于读得好的学生姚老师随机作了这样的朗读评价：”听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了“;”哦，黄黄的梨也熟了“;”啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架“……这样的评价语，进一步激发学生的朗读兴趣，读出了语感。
二、在说春天、画太阳中感受春的斑斓
在语文教学中应注重跨学科的学习，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透中开阔视野，提高学习效率。彩色的太阳是春天的象征，姚老师同样利用课件创设情境，把学生带入万紫千红的季节。这个环节的精妙之处在于姚老师并没有停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生联系旧知，交流春景，赞美春天，使语文的`工具性与人文性密切的结合与统一。在春的渲染中，姚老师让孩子通过”画太阳“，用他们心中的画笔加上自己对春天的太阳的理解，给春天的太阳涂上不同的颜色，这让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了强烈的情感熏陶，培养了学生的想象力和创造力，从而使学生对语言情感的感悟获得了丰富形象的基础。见片段：
师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。(放春天课件)
师：你觉得春天是一个怎样的季节?你能用以前学过的词来赞美春天吗?
生：柳绿花红、莺歌燕舞、万物复苏、五彩缤纷、草长莺飞、春回大地、春暖花开、百花齐放……
师：用上一个好词把这句话说给同桌听。
师：(板画一个无色的太阳，用粉笔涂上一抹金黄色)，我想个太阳涂上一抹金黄色，因为金灿灿的迎春花开了。同学们，你会给春天的太阳涂上一抹什么颜色呢?
生：我想给太阳涂上一抹嫩绿色，因为小树发芽了。
生：我想给太阳涂上五颜六色，因为花儿竟相开放。
生：我想给太阳涂上一抹蓝色，因为春天的天空很蓝。
师：就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧!学生朗读。
以上片段，当学生感悟到了”春天的色彩“后，鼓励学生用学过的词来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。然后让学生画一画太阳的色彩，学生联系生活感知展开合理想像。课堂中，教师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。
三、在充分想象中，自然升华文本境界
阅读文本离不开想象，基于深入理解文本内涵后的想象，更犹如一双翅膀，羽翼挥动间，把人带入一个心灵和思维俱升华了的境界。想象、幻想的情境，能唤醒人潜意识的激情、欲望和冲动。语文课上的想象是以语言文字为依托的，我们应该把想象和创造的乐趣还给学生，多让学生头脑离开课堂，放飞到缤纷多彩的自然、社会生活中，让学生在强烈的情感驱动下，给想象插上语言的翅膀，驱使语言在想象的心空中飞驰。本课教学中教师在课中即开启想像之源──”画太阳“的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程──”说太阳“，即把课中激活的潜在想像再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：”我画了个蓝色的太阳送给大海，让海水永远如此纯净。“有的说：”我画了个彩色的太阳送给夏威夷岛，让那儿的火山不再爆发。“有的说：”我画了个绿色的太阳送给小树，希望小树长得更高。“……这，是教师放飞了学生们的想像!
阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。姚老师让学生用心灵去体验小画家美好的心愿，给孩子很多人生的启迪，余味无穷!
太阳的心得体会篇8
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光!人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧!让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，很适合背诵。
课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。我设计的活动极少，只是出示了一个课件──火辣辣的太阳;提出一个问题：
“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉?”我根据孩子们的回答，及时予以引导、肯定、赞扬。在我适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。
教学中我教态亲切，语言柔美。我认为课件设计得很美，板书设计简练直观，多而不滥，运用得十分有效，直观形象。我能用较好的信息素养，增强了低年级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺，环节清楚，过渡自然，给听课的老师一种很舒服的感觉，整节课上得有趣。学生的识字，朗读都很不错，可见平时对学生的双基训练扎实。
但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效，可省去。将剩余时间放在最后春天这一自然段的朗读和说话上。整堂课将更完美。还可多用一些美丽的图片来指导低年级学生说话。课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现象，是要予以保护我可运用教学机智将学生的问题引回到课文中来，为课堂教学增色。
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